本站原创口语交际能力是现代公民必备的能力,作为三年之后即将走
入社会的中职学生来讲,口语交际能力的培养尤为重要.要想提高学生口语能力,口语交际课堂教学这一主渠道不容忽视.近两学
期,我在校内上过几次口语交际方面的公开课,虽然也存在些许不足,但总体而言还是得到大家的认可,在其中一次校内骨干教师展示课评选中有幸荣获一等奖.结合公开课教学和平时的研究,我反思了口语交际教学,跟大家分享一下自己的心得体会.
一、上好一节口语交际课必须从思想上高度重视
如果我们思想上轻视口语交际课,觉得只要按照书上的程序
按部就班地指导学生就行,那样的课上下来一般不会有什么特色,学生兴趣的提高和能力的培养也很有限.但是如果教师在思想上高度重视,揣摩定什么目标,把握怎样的重难点,如何导入,精选哪些案例,口语交际训练的内容和形式如何等这样反复斟酌之后,教师必然会对这节课的内容了然于心,上课时也更得心应手,也能根据学生的进展灵活调控课堂.学生也会在教师的精心设计之下调动学习的,在师生的互动中思维得到锻炼,能力得到提高.
二、口语交际课上所选的案例要“经典”
一节好的口语交际课所包含的要素是多方面的,但课堂上的
案例如果选择“经典”的话,能起到画龙点睛的作用.案例“经典”之后,学生容易被吸引,也乐于去模仿,有的甚至尝试超越“经典”.我眼中的“经典”案例是这样的：案例要有吸引力,要有典范性,要有说服力.比如,在讲口头委婉拒绝他人时,我选择了钱钟书拒绝一位因拜读他作品而想拜访他的女士的这样一个“经典”拒绝法：“假如你吃了个鸡蛋,觉得不错,又何必认识下蛋的母鸡呢?”
三、不急于呈现“经典”
首先,锻炼学生的思维；其次再引导学生把握“经典”在何处.比如,在讲交谈的智慧时,我给学生出示了这样的一个“经典”：一
次,歌德与一个尖刻的批评家狭路相逢,两人面对面站着.那批评家十分傲慢地说：“对一个傻子,我绝不让路!”歌德马上站到一边,微笑着说：“ .”我让学生站在歌德的角度揣摩他可能说了一句什么.有好几个学生补充的是：“我给傻子让路.”我引导学生揣摩这个回答在含蓄性上是否欠妥,继而让学生继续思考.有的学生又说：“我给你让路.”我继续引导：“这样的回答能不能起到‘教训’对方的效果,歌德是不是有点‘吃亏了’?”最后让学生回答出类似歌德的回答.在这样的训练引导中,学生也领会了歌德那句“我恰好相反”的“经典”.
四、从生活中精选训练题目,让学生有话可说
口语交际的教学正是应了现实生活的需要,所以,口语交际的训练必然要回归到现实生活中去.现实生活是学生进行口语交际最好的课堂.教师可以引导学生在生活中精选训练题目,通过情景再现,以角色扮演的形式进行对话,从而进行口语交际训练.比如,在“拜访与接待”这一课中,我设计了这样的题目：假如有客人来拜访你父母,父母要十几分钟之后才回来,这时你如何接待.同时还结合旅游管理专业设计了这样的题目：假如你是××宾馆的楼层服
务员,有客人住宿,需要送茶服务,你如何接待.让他们既有简单生活中的情景训练又有结合所学专业的“实战”训练.在这样“逼真”的各类情景再现中,学生通过角色发挥,容易找到感觉,也有话可说.不过说得好不好,教师不急于定性,而是先采取生生互评,再互相取长补短,小组讨论,力求在训练讨论过程中发掘最佳答案.
如果教师能利用口语交际课这个平台,多实践、多探索,尽量把口语交际课上得有声有色,充分发挥学生的主体性,学生口语交际能力的提高指日可待.
（作者单位 江苏省扬中中等专业学校）