本站原创小学语文作为基础学科,识字在各科教学中担负着重要职责语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,是工具性与人文性的统一.识字教学中教师要注重教给学生识字的方法,力求识用结合,运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境,使识字教学由枯燥变为有趣,培养学生养成良好的自主的识字习惯.语文是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.小学生养成主动识字的习惯,提高识字能力为写字、阅读、写作、口语交际等方面打下坚实的基础.
一、克服识字教学中存在的几种误
回顾过去,不难发现传统的识字教学一直存在低效率、重负担、低质量的问题,主要表现在：教学中重记忆轻理解,重抽象轻形象,重分析轻直觉,重理性轻情感.教生字的主要手段靠机械重复,大量抄写,识字成了儿童的沉重包袱,毫无乐趣可言.
1、识写两类同一化.“新课标”明确提出：要求认识的字,只要求认识,在课文里认识,放在其它语言环境中也认识,不要求抄写、默写.可是有不少教师在教学时拔高这个要求,把只认识不写的字也让学生写一行拼音,一行字,组几个词.把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了.
2、识字数量平均化.许多时候在课堂上当教师出示本课生字时,有的孩子会不以为然,因为他们认识了其中的某些字,所以对他们来说再学就没兴趣了.可我们的教师不管你会不会,教材生字表上有,我责无旁贷就得教.这样一来,会的本来就会,自然记得就快.教师一看,学得挺快,加点速度,最后导致会的不爱学了,不会的跟不上.这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了.
3、识字过程单一化.受汉字是“音、形、义”统一体的影响,教师们在教每一个汉字时,都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解.如教学“淋”字先指导反复念这个“淋”字的读音,接着分析字形：什么结构?每一部分都是什么?能组几个词?最后再把意思抄写下来.字字如此,耗时低效.
4、识字方法单一化.长期以来,许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写,他们认为,经过这种重复地抄写,重复地记忆,学生就会记住所学生字.诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字,但那只是短暂的,久了便忘了.
二、识字教学的几种做法
1、巧用机会,树立识字的信心.当学生第一次打开课本时,部分学生看到满篇不认识的生字就会望而却步.面对这种情况,笔者首先鼓励班上学生大胆地介绍自己的姓名,然后问：“你们刚才听了班上学生的姓名,你能叫出哪些同学的名字了?”抓住时机,就点名学生担任小组长的身份,发老师事先准备好的作业本,能发几个就发几个.这样,每个学生都能有机会享受到当小组长的快乐,并尝试着识记更多的生字.这样,学生的信心足了,也有了主动识字的愿望.
2、制作识字的卡片.在我们的印象中,小学时的学习总是由老师出示生字卡,学生认读,然后对音,形、义进行讲解,然后学生抄写三次或五次.这样的教学在80年代也许还行,放到现在就行不通了,因为需要识记的字平均每天就有十多个.因此必须要提高识字的教学效率,培养学生的学习能力,增强学生的参与意识,发挥学生的主体作用.著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展.”于是,在生字教学时,我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法.先在课堂上指导学生认字,读字,再要求学生在课后自己制作卡片,内容包括在卡片正面写拼音,相对应的汉字,背面写三个词语,再用其中一个词语写句子,最后在课堂上互相交流.这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写,而且变以教为主为以学为主,引导学生参与到知识形成的过程中来,做学习的主人,通过他们的眼看,耳听,口念,脑想,手写,增强了对生字的感知.
3、运用生活,展现识字的舞台.发学生在生活中识字,经常给学生展示生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,让生活不断地交流自主识字的成果.我们生活的周围,外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等,只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯,他们就可以在课外学到不计其数的汉字.根据班上孩子的实际情况,分组识记生字.比如布置街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具,布置农村的孩子回家“认识”几种蔬菜.第二天汇报时,得抓住机会鼓励表扬孩子,让他们好好的展现自己昨天的成果.这样,把识字与认识物体有机地结合,这又是一种不错的识字方法,培养孩子养成在生活中识字的习惯.