本站原创多媒体教学在教育上的应用,使得教育手段、教育方法、教材观念与形式都深入教学结构.多媒体技术的发展丰富了中小学课堂教学媒介,使得中小学课堂教学手段的选择更趋多样化,为中小学教育教学水平、效益的提升带来了前所未有的机遇.因工作之便听了不少多媒体辅助教学的课堂教学,觉得有些问题还需引起我们的重视.
一、教育手段先进了,教育思想便
先进
教育手段先进了,教育思想便先进吗?现代教育技术是以现代教育理论为基础的,现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可参与的环境,使传授知识和发展智能与素质培养统一起来.但有一些教师认为只要教育手段先进了,教育思想便先进.于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素.这种做法很明显是错误的.多媒体计算机能很好地创设情景,人机间的交互和教师的参与组织,让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构,并对这种联系认真思考,使自身认知结构得到发展.因此,教师在教学中必须突破传统思想束缚,围绕学生如何学做文章.
二、课件的设计不在于课堂的容
量越大越好
课件的设计不在于课堂的容量是否加大,而在于学生的思维密度是否增强.传统课堂中总是教师先确立一个教学目标,再把相关知识进行单方面的灌输,学生处于被动地位.而把多媒体运用于课堂,则可以改变当前数学教学中存在着的"少、慢、差、费"的状况,使课堂容量明显扩大.但我们也要清楚地认识到,课堂容量的增大不是我们所片面追求的.学生思维密度增加,才有助于开发学生的智能,从根本上提高学习的效果.
多媒体的介入是减少了教师的劳动强度,但不是要单方面增加学生的负担.在数学教学中,有的教师利用多媒体实行包办和“填鸭”.例如,多功能媒体的出现,教师只需轻按一键,大量练习题便显现,虽然学生活动空间增大了,但是机械训练的成分也增大了,失去了多媒体对知识的迁移、突破、再现、拓展的初衷.
因此,课件的制作应当把重点放在增强学生的思维密度上,而不是放在机械训练的量上,不是放在材料的简单堆砌与罗列上.
三、教师的主导作用,不能因多媒
体手段的运用而被削弱
虽然教学课件已经事先做好,但不是说教师只要在课堂上单纯地“演示”课件就可以了,这样可能会出现学生看了很多,听了很多,却不知道要学什么.其实,多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段,是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题的.教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解,通过师生间的情绪感染,来调动学生学习的积极性,并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去.
四、不能忽视对思维能力的培养
数学学习不但要课听得懂、书看得懂,更需要通过动手、动脑的探究实践活动,让学生独立思考,在实践中品尝思考的甘苦,探索各类问题的解决思路和方法,进而逐步形成一定的能力.而大部分教师为了提高课堂效率用多媒体辅助教学时,往往给学生实践探究的时间很少,甚至不留给他们充分思考的时间,不进行启发式教学,时间一长,学生将越来越多地依赖多媒体、依赖教师,自身却懒于思考、懒于探索,体会不到思考想象的乐趣,思维也得不到真正的发展.
教师应该充分认识到,运用多媒体直观形象地进行数学教学,使思维活动积极化,形成感性形象,帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段,而不是目的.当学生积累了一定的感性认识后,要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度,不失时机地引导学生进行抽象和概括,把认识提高到理性阶段.如果过分依赖直观形象材料,则不利于学生思维从具体到抽象、从感性到理性,势必会延缓这个过渡,阻碍学生抽象思维能力的发展.所以对于部分用于训练学生的思维能力、动手操作能力等方面的教学内容,不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生思维,代替学生的动手操作,教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间、使用频率.同时要考虑与其他教学方法整合以提高学生的思维能力和思维品质,否则很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足,学生的创新能力也就受到抑制.
总之,多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”,而不能是替代,更不能是赶时髦,摆花架子.如果教师“辅助”不当,会产生许多不良效果,如使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面,不利于创造思维的培养；或使学生分散注意力,只注意好看的画面、动听的声音,不进行深刻的思考等.所以说许多传统的教学方式发展学生的数学思维品质仍然必不可少,恰当地使用现代媒体,能锦上添花；若过分强调多媒体辅助数学教学的作用,则会导致平庸、单调地操作.