本站原创摘 要 ：目的：探讨整合教学资源对促进精品课程建设的价值.方法：总结归纳三峡大学第一、第二临床医学院在《医学影像学》精品课程建设过程中进行资源整合的经验.结果：100份问卷调查中,非常满意占96.6%.满意占3.2%.基本满意占0.2%.结论：整合教学资源在《医学影像学》精品课程建设过程中,起到非常积极的作用.
关 键 词 ：医学影像学；精品课程建设；资源整合
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0229-02
“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部2003年出台的《2003-2007年教育振兴行动计划》中的一个重要部分,其中精品课程建设项目又是“质量工程”的一项重要内容和先期启动的四个项目之一.这是教育部实施教学改革的一大举措,它将为中国大学和世界高等教育的竞争、交流与合作提供最重要的保障.为了落实教育部的文献精神,三峡大学《医学影像学》课程教学自2006年春季学期开始,由此前第二临床医学院单独承担教学任务改为由第一、第二两个临床医学院共同承担教学任务,进行资源整合.影像诊断教研室及时调整师资队伍,加强教学管理,提高教师的积极性和竞争能力,教学上取得了不错的成绩,在三峡大学被评为校级精品课程.
一、材料与方法
总结五年来在《医学影像学》精品课程建设中两个临床医学院资源整合过程中一系列教学改革经验,通过向授课学生和大学听课组问卷调查的方式评价教学效果.
1.问卷设置.将教学改革的五个措施做成问卷选项,每种选项对教学效果的影响均设置为四个标准进行区分等级,即分别为不满意、基本满意、满意、非常满意.被问卷者根据实际感受实事求是地对问卷选项效果做出评价.
2.教学改革具体措施.①合理分配教学任务,教学资源共享,将开设《医学影像学》课程的班级合理分成两部分,由第一、第二临床医学院分别提供师资授课.两个学院共用同一版本教材和同一个教学大纲授课.教学内容安排,教学进度设置共同商量制订、执行.开课前授课教师进行集体备课,讨论授课的重点和难点.两个学院的教学班底的教学内容、教学方法等可以相互借鉴,教学工具及教学图片等资料可以共享.②引进教学竞争机制,《医学影像学》教学任务由各自学院的影像教研室配备的师资独立完成.授课过程中,三峡大学听课组随机抽查和监督,对教师实际授课能力进行评价和学生的掌握程度做出初步评估.随机对学生抽样问卷调查,针对授课要点、表达能力、趣味性等给教师打分,评估满意程度.期末考核采用同一份试卷,统一时间统一考点集中进行闭卷考试.阅卷过程采用封闭式管理,集体阅卷,集中评分方式.教师评比采用末位淘汰制.③严格教师上岗制度,优化师资配备,影像诊断教研室制订了严格的上岗制度.教师开课前必须公开试讲,经专家组评审合格者方能授课.授课教师最低职称为讲师.教师教学年限不得低于五年.教师专业侧重与所授章节内容一致.④强化教学程序,教学PPT课件、教案及实验教学片、教具等提前一周准备完备,经教研室主任检查、审阅、签字认可后方能授课.教师必须提前10分钟到达授课教室,不得提前下课.每学期开课前进行集体备课一次,商讨课时进度及重难点章节如何讲授.⑤探索新教学模式,在传统教学模式下,积极尝试新教学模式,如学生试讲式教学模式、PBL教学模式等.
3.问卷时间选择.2011春季学期《医学影像学》理论课授课结束后,对问卷对象按预先制订的标准问卷一次.
4.问卷对象.包括两部分人群.第一部分是2009级临床本科专业学生,随机选择90人.第二部分是三峡大学听课组教师,随机选择10人.问卷数量共计100份,每份选项5个.
二、结果
所涉及到的五个方面的教学改革措施选项中,非常满意选项483项,占96.60%；满意选项16项,占3.20%；基本满意选项1项,占0.20%；不满意选项0次.教学改革措施的效果良好,成效显著.
三、讨论
整合教学资源打造了一支高素质的《医学影像学》教学的师资队伍.教学质量的提高根本要依赖教师综合素质的提升.这主要体现在以下几点.第一,整合教学资源为引进竞争机制创造前提.实行教学任务分担改变了传统上一个学院“垄断”《医学影像学》教学任务的格局,让两个学院的教研室站在同一起跑线.我教研室制订奖励和惩罚制度,一方面在对教学任务提出更高的要求,给教师更大工作压力,另一方面又提高教师教学积极性和主观能动性.第二,严格教师上岗制度,对教师的准入设置了门槛,保证了授课教师的基本素质.每年开课前,教师都必须通过试讲、考评合格、教研室主任签字后才能获得开课资格.第三,强化教学程序保证了备课质量.第四,注重青年教师培养,为教研工作的可持续发展储备人才.第五,加强教学研究.整合教学资源从根本上提升了影像诊断教研室师资的综合素质,提高了教学质量.整合教学资源促进了学科的课程内涵建设.课程内涵建设包括课程体系、教学内容、教学模式、教学方法与手段改革及评价体系的建立等.首先,整合教学资源促进课程体系和教学内容的改革.过去,医学影像学作为临床学科的一个分支仅作为临床医学专业考查课而设立,现在,影像诊断作为临床医师的基本技能被纳入到国家执业医师考试范畴,培养目标改变使医学影像学在临床医学专业成为重要考试课程,其教学内容更加实用、病例更加丰富和充分.其次,资源整合促进教学模式探讨.根据学生特点,因材施教,采用多元化的教学模式,如学生试讲式教学模式、PBL教学模式等,提高课堂的生动性、趣味性,提高学生的主观能动性,更好掌握课堂内容.再次,整合资源推动教学方法与手段改革.在过去粉笔黑板式理论讲授结合影像胶片的基础上,应用多媒体教学手段,保证了丰富的、高质量的影像教学图片,近年来网络教学手段如PACS等直接把教室与影像诊断办公室链接,在课堂上创造了一种“仿真”的临床环境,获得良好的授课效果.最后,整合教学资源推动新教学评价体系的建立.学生综合素质和教师带教水平由单一的课程考试成绩来衡量是不全面的,新形势要求我们采用考试成绩、研究生升学率、就业率及用人单位信息反馈等综合指标来对教学效果进行评价.整合教学资源为医学影像学学科建设提供良好的契机.整合教学资源推动了学科教材和教学资源建设.在整合教学资源的过程中,三峡大学第一、第二临床学院影像诊断教研室共同修订了《医学影像解剖学》第二版,共同制订了《影像试验报告》,并于2010年在三峡大学组织下,共同编写了《临床实习手册影像分册》,进一步完善了教材资源.本着资源共享的原则,两个临床医学院的临床教学病例和图片通用,教学网络使用相同版本实现无缝对接,多媒体等教具由医学影像学部统一管理、共同使用等,实现了互通有无、优势互补,有效促进了教学资源建设.
总之,整合教学资源推动了教师梯队、教学理念、教学模式及教学资源等一系列改革,在《医学影像学》精品课程建设过程中,起到非常积极的作用.进行有效的资源整合,坚持教学改革,是不断提高教学质量的重要保障.