青少年青春期教育

摘 要： 本文提出正确对待进入青春期的青少年成长发育过程中的心理现象,通过案例的思考,把青春期知识传授给青少年.

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教育家认为,青春期教育是综合教育的一部分,不能仅用生物学的观点来解释青春期的问题,还应该用学、社会学和人格学的观点来加强这方面的教育.因此,初中生物教师在青春期教育方面要给予学生正确的引导.

一、正确对待爱意的萌动

有位初二男生曾对我说：“不知怎的,我近来一看到某某,就不由自主地脸红心跳.我害怕遇到她的目光,就像小偷躲避一样.但又禁不住想多看她几眼等”

这是青少年在成长发育过程中必然产生的心理现象,也是进入青春期后,对异性感兴趣、爱慕、好奇的表现,是青少年青春期性意识的萌动.伴随这种心理现象而萌发的主要情感是：总感觉到有异性吸引的存在,对自己喜欢的人,总想多看上几眼.这虽不算初恋,却是心灵深处爱的萌动和体验,是一种正常的生理现象.

初中教师应帮助学生正确认识这一现象.结合生物知识,以《种子萌发的外界条件》为例,让他们深深体会到生物体在一定外界条件下都具有萌发的可能性.人类作为高级生物体,在一定的年龄阶段,在一定的社会活动范围等条件下,这种初期的爱意的萌动是完全正常的现象.对青少年来说,他们正处于一种“半幼稚半成熟”时期,还没有找到其赖以生存的与其年龄相适应的外部环境条件.因此,教师在学生的日常学习生活中应该引导他们迈好“青春第一步”.

二、对青少年早恋莫默许

青少年正处于人体发育的第二高峰期,无论是身高还是体重都出现了陡增现象,特别是第二性征渐趋明显.进入初中以后,我们发现,一些学生开始热衷于刻意打扮和修饰自己的外表,热衷于传阅有恋爱情节的小说杂志,热衷于和异、发短信、打、写纸条、以致萌发“早恋”现象.对此,我们教师常会持两种态度：要么“默许”,要么“莫许”.

持默许态度的可能认为：“早恋”可以释放青春躁动带来的压力,有利于学习.殊不知忽略了一个事实,即人类的情感空间是有限的.“早恋”情绪为主时,势必压缩学习的情感空间.学生哪里会有多余的精力关心学习呢?如果是这样,他们的学业就难以有成就.默许“早恋”将使青少年因情而荒废学业,因迷而误前途.因此,教师要变“默许”为“莫许”.

首先要正确对待.1.不要视“早恋”的学生为“问题学生”、“差学生”、“受歧视学生”；2.不要以简单粗暴的压制法处理“早恋”中的问题,如：写检讨、停课、处分、公开情书等；3.不要像家长那样翻阅学生日记、查看学生书包甚至跟踪学生.这些做法都会使学生感到强烈的屈辱和压力,使学生十分反感,并导致矛盾激化.

其次要正确处理.1.注意从正面加以引导,如：讲座、咨询、谈心等方式；2.从心理及生理等方面多视角地对他们进行青春期教育,用科学知识帮助他们解读青春的疑惑；3.组织他们参与丰富多彩的校园文化生活,以分散他们感情的单一取向等；4.减少教育失误,少批评、少指责、少激起学生的逆反心理,理智地诱导他们去控制自己的情感；5.利用健康教育课开展青春期教育,如：《迈入青春第一步》的理想教育、《警惕啊!青春人》的法制教育、《科学家的中学时代》的榜样教育,引导他们顺利地通过这一人生困惑期.

三、把青春期知识传授给青少年

美国教育家戈尔顿认为：“不要指望仅仅用某种教科书来解决孩子青春期的所有问题,而最好的教育方法是与孩子拉家常.”在日常生活中,老师可以借助某件事打开话匣子,让学生了解青春期有关知识.如：自己的发育、身高、长相、肤色、嗓音、月经初潮或遗精等,与异时莫名的心动,等等.把青春期有关知识通过讲故事、谈心的方式传达给学生.这样比遮遮掩掩,欲说还休的做法好得多.例：当女同学面临青春期,我像母亲那样告诉她们如何注意生冷饮食、如何调节心情等.

四、两个案例的思考

教育家认为不仅知识是学问,而且人际关系和人生同样是一个人应该学习、锻炼的学问,也应该受到同样的重视.这里谨举两个小例：

案例一：我→看见→那里有许多人→他们在干什么?→我想过去看看→不!→我不能→为什么?→因为等我怕羞.

案例二：一名15岁的山区小姑娘进城购物,回家途中,她乘坐的班车由于中途遇到紧急情况,司机紧急刹车,因惯性,小姑娘未站稳,倒在了一个男孩怀里.回家后,越想越害怕,认为接触了异性就会怀孕,那将无法面对父母、老师和同学,于是写下遗书,走向绝路.

弗洛伊德告诉我们,人们压抑的心理可以通过其他正常渠道得以疏导.教师帮助学生在集体中建立友好的人际关系,培养男女同学之间精神健康、情感丰富的正常交往和友谊,将会消除青少年不健康的心理障碍,从而唤起更理智的心理——自尊、自爱、自重、自信.

当然,青春期教育是一项综合性的系统工程,其关键是解决大人的问题,家长、老师要提高自身素质,让青少年青春期教育不再停留于表面,而是真正走入孩子们心灵.所谓：“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行.”教师应努力营造良好的育人氛围,多与学生交流,给学生一些倾诉的机会.不要人为地划分“禁区”,而要让青少年学生在轻松、自由的环境中健康成长.