本站原创摘 要：笔者对国内外关于教育爱的文献进行了综述.从教育爱的概念界定、教育专家对教育爱的相关论述、教育爱研究的意义等方面对文献进行了分析.
关 键 词 ：教育爱；文献综述
中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）07-0000-02
一、教育爱研究目的
亚米契斯言：“教育上的水是什么?就是情,就是爱.教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚.”但是在当前教育中教育爱缺失现象非常严重,即便有的教师对学生实施教育爱,也是一种异化的教育爱.所以探讨教育爱的内涵、探寻教育爱对教育的意义、解决教育爱中存在的问题具有十分重要的意义.
二、概念界定研究
研究者把教育爱界定为三种：第一种是就教育者而言的：有的学者认为所谓“教育爱”,是指教师对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度.［1］有的学者认为教育爱是指教育工作者基于对职业的理解,为实现职业理想,本着职业良心,在教育实践中产生的超越血缘关系的一种爱,是以教育任务及受教育群体为对象的,在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、执着的敬业精神、富于人道的教育艺术和对自我职业行为充分肯定的价值取向.［2］有的学者认为所谓教育爱,是指教育者所具有的对其本职工作的浓厚的情感.［3］第二种是从教育者与受教育者关系的角度来定义的：有的学者认为从广义上说,教育者对受教育者的爱和受教育者对教育者的爱都属于教育爱.［4］在教育教学过程中,教师对学生的爱(关怀、理解、信任),以及学生由此对教师产生的爱(尊重、信赖、敬佩),被称为教育爱.［5］第三种是从哲学等角度对教育爱的内涵进行定义,有的认为教育爱的核心是正义.［6］
综观大多数研究,多数学者都是从教育者的角度对教育爱进行定义,并且都是从情感角度对教育爱进行解析和定义的.
三、国内外相关研究
（一）我国教育专家的相关论述
中国最早的教育爱的思想可以追溯到春秋战国时期的孔子,他提出了有教无类的教育思想,孔子热爱教育工作,热爱自己的学生,在教学过程中用爱的思想感情对待学生所以,时至今日,孔子所倡导的互敬互爱的师生关系都是值得我们现代的教育工作者学习和借鉴的.
“没有爱,就没有教育”,前苏联教育家马可连柯这句话道出了当代教育家陶行知教育的真谛.作为一名伟大的人民教育家、教育思想家,陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀,倡导并实践了爱的教育,他爱教育,爱学校,爱学生,称学生和学校为“爱人”,令人耳目一新.
当代著名教育家李镇西提出“爱是永恒的教育理念”,始终保持一种童心,童心是师爱的源泉,教师的童心意味着怀有儿童般的兴趣；他同时又强调：有了爱,不等于就有了教育.那种以为有了爱就有了一切,或者以为教育之爱就是迁就学生就是放弃“严格要求和严肃的纪律,是对爱的教育的误解.教育中真正的爱,意味着对学生的成长以至未来一生负责,意味着按文明社会的准则规范人的行为,意味着与人、环境的共生,因此这种爱必然包含着对学生的严格要求,乃至必要的合理惩罚.
（二）西方教育专家的相关论述
西方历史上第一个真正提出教育爱的学者是昆体良,昆体良在其《昆体良教
育论著选》 中指出：“最要紧的是要建立学生和教师之间的紧密友谊,使他的教学工作不是出于完成任务,而是出于对学生的热爱.”［6］昆体良看到并提出了过去一直被忽视的教师在教学过程中的重大作用问题.认为教师必须以父母般的态度对待儿童,并彻底了解儿童能力的差异和倾向；昆体良坚决反对体罚,认为这是对儿童的凌辱.昆体良认为,教学质量的关键在于教师.他对教师提出了很高的要求.认为教师应该是有学识的,他们应该热爱儿童,耐心地教育儿童,注意研究儿童,讲究因材施教.
裴斯泰洛齐是外国教育史上第一个真正实践教育爱的教育家,他的“教育爱”思想是当今学校教育始终追求的一条基本原则.裴斯泰洛齐提出“教育的主要原则是爱,即“教育爱”.裴斯泰洛齐的“教育爱”思想就是要求在长期艰苦的教育实践和工作中,教育者对受教育者所给予自觉、持久、公平、真诚和无私的爱.
裴斯泰洛齐教育思想中最突出的一点就是强调情感教育,爱的教育.他强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心.以慈爱赢得学生们的爱和信赖.因此,教师要精心照顾好儿童,注意儿童的需要,对儿童的进步和成长报以慈爱的微笑.教师要用亲切的话语、情感、面部表情及眼神打动儿童.当爱和信赖在儿童心中扎下根以后,教师要尽力激励它、增强它,使之不断升华.他认为,家庭“教育爱” 是学校“教育爱”的源泉,学校“教育爱”是家庭“教育爱”的延伸和升华.
杜威是在批判旧教育的过程中提出“儿童中心主义”思想,这是进步主义教育的一个核心思想.提倡把教育的重心从教师、教材那里转移到儿童身上,这就是杜威倡导的“新教育”（或“进步教育”）,也就是“以儿童为中心”的教育.
这些教育家的教育爱的思想都强调热爱儿童、师生之间互相尊敬、信任、分享；教师要宽容、具有博大的胸怀、但需要宽严相济；教师的教育要深入到学生的心灵,要爱护学生；师生之间是一种合作关系等方面.
四、教育爱研究的意义
（一）通过对教育爱的研究,可以改变在充满竞争的学校里,教育者把受教育者作为他们谋取、实现自身利益的工具；可以弥补家庭生活中爱在稀释,正如诺丁斯所言,“我们大多数人在家中学会关怀.当这不可得时候,学校就必须成为第二个家.”
（二）通过对教育爱的研究,可以改变传统教育过程观强调单主体教育模式:教师控制、灌输、强制,而学生则处于依附被动的地位；可以让教师改变“知识传授—考试—评分—升学”异化为教育教学的全部,学生分数的高低成为评价师生优劣的唯一标准,而更注重师生情感交流的过程；
（三）通过对教育爱的研究,可以改变“校园冷暴力”现象,避免教师对学生的讽刺、挖苦、漠不关心,避免教师教唆同学或者同学们对受害学生的指责、不理解、挖苦、孤立等；可以改变教师仅拘泥于外部要求,固守那份爱的“形式”,从而也就无力担负起教育者应有的责任.