本站原创摘 要 ：探究性学习又是科学课教学中最主要的一种学习方式.在科学课堂中,创设良好情境、设置悬念、组织游戏、开发创造思维、组织竞赛、激发学生学习科学的探究兴趣.引导学生从无趣到有趣,从有趣到乐趣,从乐趣到志趣,形成自己的能力,为学生终生探究科学的奥秘而服务.
关 键 词 ：小学科学课；学生探究；激发兴趣
“没有任何兴趣,而被迫的进行学习,会扼杀学生的学习意愿.”那么,什么是兴趣呢?从心理学的角度看,兴趣是人的个性心理特征,它是在一定的情感体验下产生的积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向.兴趣对人们的活动起着积极的作用,特别是对小学生的学习起着推动作用.如果小学生对学习产生了兴趣,就会自觉地、积极主动地进行学习和探索.21世纪呼唤人性的回归,呼唤具有生命力的课堂,只有让我们更好地把握科学课中的“探究力”,才能更有效地激发学生的学习兴趣,并在积极主动地参与学习过程中不断进发出创新思维的火花；才能在和谐自由、宽松温馨的学习氛围中善思、求真.探究性学习又是科学课教学中最主要的一种学习方式,学生在教师的引导下,去发现问题――提出问题――分析问题――解决问题,从中获取科学知识,增长探究能力.这是我们科学课必须大力提倡的,这对培养学生的科学素养也是大有帮助的.那么,在科学课中,应如何培养学生的探究兴趣呢
一、创设良好情境,激发学生的探究
兴趣是最好的老师,它能激发学生的学习动机,增强学生的主体意识,引发学生的探究.这就要求教师讲究教学艺术,结合教材本身的丰富内容和愉悦因素,在上课一开始便引起学生的学习兴趣,从而激发学生的探究.因此,在科学课教学中,教师要有意识地创设一种生动、有趣的教学情境,以引发学生的探究兴趣.我在教学《磁铁的磁性》一课时,首先我创设了情境：我先拿出一个乒乓球,事先在乒乓球内放一根铁丝,于是我说老师会“气功”能把乒乓球吸在手心,这时学生们的眼神我想肯定刷的一下被我集中过来,同时,学生们也会产生怀疑,可能会想：老师真的能做到吗?这就引起了学生的极大兴趣,其实,我的手心中早就藏好了一小块磁铁,当我把乒乓球吸在手心时,学生们肯定会十分惊讶.这时我说：“其实老师并不会气功,那大家猜一下我是怎么做到的呢?”利用“磁铁的磁性”有了猜测,当然要去弄个明白了,然后就是揭谜,自然而然地促使学生自主参与到下面的学习中去.这节课,注重了情景的设计,用“练气功”激发了学生的学习兴趣和探究.又如我在讲《谁先迎来黎明》这节课时,考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握,为了使教学更加形象具体,我在课堂上组织学生进行模拟实验.小组的同学手拉手面朝成一个圆圈模拟“地球”,其中一个同学身上贴有“北京”和“东”的纸片,代表“北京”；在他右手边的一个同学身上贴有“乌鲁木齐”和“西”的纸片,代表“乌鲁木齐”；再请一个同学站在圈外举一个红色纸片,代表太阳.大家按照由西向东慢慢转动,看看“北京”和“乌鲁木齐”谁先看到“太阳”.然后,大家按照由东向西的方向慢慢转动,看看又是谁先看到太阳.通过示范情境的创设,学生为他们能真正掌握知识而高兴,感到学习是一种轻松,充满乐趣的事.从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣.
二、设置悬念激发学生学习科学的兴趣
在教学《物体在水中是沉还是浮》这一课时,我为学生设置了一个悬念,将一个乒乓球拿给学生看让学生猜测：猜一猜,乒乓球在水中是沉还是浮?因为小学生已经有了一定的生活经验,知道乒乓球在水中是浮的.然而,实验中乒乓球却沉入了水底.当老师再次问学生乒乓球在水中是沉是浮时,学生虽然觉得不可思议,但还是异口同声地说“沉”.这一次放入水中的乒乓球却是浮的.这样,一下子将学生的好奇心调动了起来,学生纷纷猜测,老师抓住时机及时将学生的猜测记录下来,为后面的探究、讨论、交流活动提供依据奠定了基础.
三、组织游戏增强学生学习科学的兴趣
玩游戏是儿童的天性,游戏是学生最感兴趣的活动之一,游戏可以使学生在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到发展.尤其是小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够引起学生的学习兴趣,而且还能激发起学生的求知欲、探究欲,使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题.如教学《空气的热胀冷缩》一课,我让学生模拟空气“微粒”运动的游戏：请一部分同学扮作空气微粒,站在中间,另一部分同学手拉手绕着“微粒”围成一圈,作为“气球”.当空气微粒安静地挨个站在中间时,拉手的同学需要围成多大的圈?在地上作好记号.然后请“空气微粒”们手舞足蹈或作剧烈运动,拉手的同学需要围城多大的圈?这样体现了玩中学、学中玩、寓教于乐、寓教学于游戏之中,在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣和能力.
四、开发创造思维升华学生学习科学兴趣
充分利用教材进行教学,有助于学生创造潜能的挖掘,创造能力的开发.教师在教学过程中要根据科学课的特点,培养学生对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与世界有关的科学知识,积极引导培养学生主动探索精神.提高学生学习兴趣发展创造思维,重视学生的独立思维,培养个体的创造性,培养全体学生的创造潜质、潜能,帮助学生自主学习,独立思考；保护学生的探索精神,创新精神.营造崇尚真知追求真理的氛围.为学生禀赋的潜能的充分开发创造宽松的环境.为每一个学生提供充分表现特殊才能的均等机会.
五、组织竞赛增强学生学习科学的兴趣
还以教学《磁铁的磁性》为例,在学完了磁铁具有能吸引铁一类材料做的物体这一性质后,我将学生分成几个组,每个组发给他们不同形状、不同大小的磁铁,让他们结合自己准备的材料玩玩磁铁.我提出的要求是：1、看哪一组玩磁铁的花样最多.2、关于磁铁的磁性哪一组的发现最多.一提到玩,孩子们的兴趣就来了,再看看要求,它不但具有开放性,同时也具有竞争性,孩子们的兴头能不足吗?一个个抓耳挠腮、摩拳擦掌,真有点“八仙过海,各显神通”的味道.还别说,他们玩磁铁的花样还真多：有的用不同的磁铁去吸同一种物品,看他们能吸起来的距离如何；有的用一个磁铁吸满小铁钉,然后让另一个磁铁去吸这块磁铁上的小铁钉,看哪块磁铁吸的铁钉多；有的把回形针串起来,看哪种磁铁吸的回形针长；有的用磁铁吸磁铁等汇报的时候他们居然能说出：有的磁铁吸力大,有的磁铁吸力小；磁铁吸铁有一个距离,远了吸不起来；磁铁吸磁铁,有的能相吸,有的不能等尽管他们的表达不是很到位,但他们已经说出了观察到的磁铁的不同特性,我只稍加引导就很轻松地完成了教学任务.课堂上给学生充足的时间活动,在活动中激发兴趣,去发现,去探究,而且能够说出自己的探究所得,就达到了让学生在活动中自行获取知识的目的.
过去我们为了使学生的学习主动,也研究过“如何激发学生学习兴趣”,但多数偏重于直接兴趣.要使学生深入地参与到自主的科学探究活动中去,则更应偏重于激发学生的间接兴趣,即不满足于使学生在过程中得到愉悦,还要进一步引导他们追求获得探究成果的快乐.这样才能形成探究的动力,将外部的活动内化为情感、态度和价值观.
总之,对学生探究学习兴趣的培养是多方面的,只有把学生探究学习兴趣的培养放到重要的位置来抓,科学课的教学效果就会明显得到提高.学生的这种探究学习兴趣是需要激发和培养的,科学课教师应具备这种能力.在科学课中,引导学生从无趣到有趣,从有趣到乐趣,从乐趣到志趣,形成自己的能力,为学生终生探究科学的奥秘而服务.