本站原创摘 要 ：希望得到别人的赏识和鼓励,是每个人都存在的情感意识.习作评改不应局限于老师的精批细改,要采用多元化的评改方式,创造出充满活力的习作评改环境,让学生积累、反思和感悟,使他们的思维更丰富,创作更强烈.每次习作,都要让学生有新的认识,新的发展,使学生在习作评改过程中提高写作能力.
关 键 词 ：文字；妙笔生花；习作评改
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-270-01
从事小学语文教学工作多年,我知道学生语文素养的提高,集中体现在学生的习作之中.要提高小学生习作的能力,在习作教学中,不仅要培养学生的观察、积累、练笔,还要重视评改这个重要的环节.因此,科学和实效的评改,能激发学生习作的兴趣,提高学生习作的水平.
一、评改及时高效
希望得到别人的赏识和鼓励,是每个人都存在的情感意识.作为小学生,倘若老师能及时评改自己的习作,尝到成功的甜头,就会越写越爱写.语文老师的工作量很大,如何做到及时评改?课堂上,在学生写作时,巡回察看,相机点评,发现有精彩片段,让学生自己读给大家听；有个别的问题小声指点,发现典型的问题,向全体同学讲解指导.这样,一节习作课上,得到关注和鼓励的学生有许多,基本做到了面向全体,评改及时有效.又如,每周上好一节习作讲评课,师生互动,生生互动,反馈习作情况,使评价的激励功能得到充分发挥,激发学生习作的热情.
二、语言符号形式多样
习作的评改语言符号不要总是单调陈旧,要与事俱进,变着花样调动学生的“胃口”,使学生喜欢习作.
1、评语多角度赏识指导.眉批有对用词的指导,有对好句的赏识,有对片断的斟酌.总批有对内容与题目的确立,有对思想感情和价值观的引导,有对书写的评价.
首先,教师要赏识亮点：如,“汶川灾区的小朋友读了你的信一定会坚强起来”,“‘温暖’一词用得好,反映出老师的淳淳教诲触动了你的心灵”.
其次要客观指导缺点：如,“‘我的妈妈很肥’把‘肥’换成‘胖’就可爱多了”.“‘我做呀做,终于把不倒翁做完了’你是怎么做的?具体地写出来,重点会更突出”.总之,习作评语不能用大话套话,要情感化,个性化,真真切切,用心与学生交流.
2、评价符号变幻多彩.教师应探索丰富多彩的评价符号,活跃习作的气氛,激励学生习作的兴趣.1.传递喜讯式：如,我国的神舟七号飞天成功,为了鼓舞士气,这次习作的评价符号是“火箭+习作分+书写分”；第二十九届奥运会在北京举行,这次习作是献给奥运会的礼物,习作的评价符号是“金牌+习作等次”.还有,班级体在活动中获奖,班上同学在竞赛中取得好成绩,都能用不同的符号渗透到习作评价中.2.赠送个性图案式：在同学互评互改时,画上喜欢的图案,可以是喜爱吃的水果,可以是可爱的小动物,可以是美丽的花草树木.3.给出超级分数型：看了电视上有些娱乐节目,打分方式五花八门.我在习作评价中加以借鉴,不采用老调的百分制或ABCD和优良差合格不合格的等级制.有时是“老师给分+同学给分”,有时是“1000+同学给分+自己给分”,有时是“满意、不满意（选择）+家长给分+老师给分”.这样超级的分数,既催生了学生习作的积极性,又显示了评价的真实性.
三、评改方式新颖灵活
习作评改不应局限于老师的精批细改,要采用多元化的评改方式,创造出充满活力的习作评改环境,让学生积累、反思和感悟,使他们的思维更丰富,创作更强烈.低年级时,多采用老师评改,然后学生自己阅读感悟老师的评改,明白习作的优点和不足,写上自评语或感悟.中年级时,多采用学生互相交换习作,老师指导评改.具体做法是：首先阅读,审视习作内容是否符合要求及题目；接着找一找重点内容、精彩词句加以点评,再修改错别字、病句,使习作语句通顺,流利；又让评改的同学写出评语,真诚地指出习作的优点和不足,提出建议和鼓励；然后学生读评改后的习作,提出自己对修改后的习作的认识；最后老师做审阅.学生在互相交流中取长补短,提高作文能力.高年级时,学生有了评改习作的经验和方法,就放手让学生评改.可以自评自改,可以互相评改,可以与家长共同评改,但是老师对学生的评改不要放任自由,要审阅,要指导,使学生的习作更精彩.
总之,学生习作的评改,不能光挂在纸上,要给学生反馈评改信息的平台,要让评改结果落实到学生心目中.每次习作,让学生有新的认识,新的发展,使学生在习作评改过程中提高写作能力.