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关于学生类本科论文范文,与德国“双元制”职业教育模式教学环节相关论文任务书格式模板

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摘 要 :关于德国“双元制”职业教育模式的引进,或多或少存在着争议.引进该模式并成功走出符合我国国情的“双元制”职业教育模式是一个值得深入探讨的命题.江苏省扬州技师学院引进该模式并付诸实施,其实践为研究“双元制”本土化的可行性提供了蓝本.在项目实施过程中,发现需要将教学环节中遇到的问题进一步深化研究,逐步完善教学环节的协调与配合.

关 键 词 :德国;双元制;职业教育模式;教学环节

中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2013)02-0140-03

“双元制”职业教育模式

是德国职业教育的特色

德国“双元制”职业教育模式不是德国职业教育的全部,但却是德国职业教育的特色.据德国德累斯顿工业大学的哈诺·霍启教授(Prof. Dr. Hanno Hortsch)2011年统计,“双元制”职业教育模式的应用在德国职业教育体系中占48%,并且有逐年上升的趋势,剩余的52%是全日制培养模式.确定职业教育培养模式要相当严谨和务实.需要根据职业要求和行业特点确定职业教育实施的形式.“双元制”职业教育模式偏重于培养动手能力强的职业人才,如机电师、数控切削师、制图师、汽车机电师等;而生物工程等专业,偏重于培养理论研究型的职业人才,则宜采用全日制的培养模式.

“双元制”模式是在企业(或跨企业培训中心)和职业院校****同开展的职业教育模式,由培训规则和教学计划两部分组成.整个教学时间的安排按照理论30%和实践70%的比例关系进行,培训规则在企业中(或跨企业培训中心)对学员实施,职业院校则执行教学计划.培训规则由德国联邦经济及科技部制定,职业教学计划由文化部制定,然后由德国联邦教育和科研部统筹.

“双元制”职业教育模式的特征是企业培训与学校教学配合完成整个教学过程.职业院校的教学计划与企业培训规则在知识点上基本是统一的.职业院校的教学计划以理论学习为目的,由实例的引导来完成理论教学,学生通过项目实例可以直观地认识到理论知识的应用.企业培训以实践学习为目的,以完成工作任务为教学过程,用理论知识分析实践过程中遇到的具体问题,指导实践学习进一步深入.企业培训可以根据企业的用工需要适当调整学生学习的侧重点,体现了企

关于德国“双元制”职业教育模式教学环节的本科论文范文
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业培训的灵活性.以企业用户需求为导向,通过适当调整培训规则而影响职业院校教学计划的变革;以教学机构的前瞻性,来调整职业院校的教学计划,从而打破企业培训的局限性,这样就实现了教学计划和培训规则之间相互影响、相互补充.


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德国职业院校依据

学习领域的教学环节

学习领域是以职业任务和行动过程为导向,细分出一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元,按专题划分单元,是从具体的工作领域转化而来的,常表现为理论与实践一体化的综合学习任务.以德国“双元制”机电一体化专业为例,机电一体化专业划分为机械子系统的加工制造、借助数据处理系统进行通讯、工作流程的计划与组织、机电一体化子系统的实现、计划装配与拆卸、调试寻错和维修、预防性维护和向客户交付机电一体化系统等学习领域.

德国职业院校教学是以案例驱动理论教学,在实践教学中用理论知识解答实践任务中遇到的难题,从而让学生对于理论的学习充满兴趣,同时让学生在实践操作过程中有理论依据.

课堂要从以教师为主导的课堂转变成以学生为核心的课堂.理论课以实例为引导,增强学习理论知识的目的性,同时以学生分组讨论、制定方案的形式组织课堂教学.在实践教学方面,当学生遇到复杂工序或操作欠妥时,教师要及时更正其行为,并立即讲解可能涉及的工艺知识,甚至还要重复讲解相关理论知识.重复知识点是教学过程的一个重要特点.职业院校的学习领域与企业工作要求相互衔接,重复内容能加深学生印象.

德国职业院校的教师注重学生的能力培养,重视学生的学习过程,不过于强调学生的考试成绩.为实现知识教学目标,教师不能只是灌输知识,要让学生学会自主学习,掌握团队合作学习的方式,注重集体讨论.教师设置教学情境、组织教学,不从专业某一个片面的角度,而是从整体着手.情境的设置是以社会能力需求和适应工作环境的要求为基础,同时依据学生学习状况以及对专业的了解程度,由教师和企业共同完成.另外,教师需要以学生掌握的知识点为依据,根据学生学习状况,适当调整教学情境和知识范畴,由浅入深地将知识传授给学生.教学过程中重视学生能力培养,特别是注重培养学生的独立思考能力.

以机电一体化专业为例,其教学团队须由四位以上教师组成,专业研究方向分别是气动、机械、电气和电子等.在教学过程中,专业教学团队要积极发挥每位教师各自的专业特长.教学团队需要周期性地进行教学研讨,及时反映学生的掌握情况,讨论教学过程中遇到的难题,实时调整教学计划,合理利用教学资源优化教学质量.

德国跨企业培训中心

依据培训规则的教学环节

企业(或跨企业培训中心)培训师要根据培训规则的内容编写教案,布置相应的学生练习题,教学的每个任务都要具体和详细,每个教学内容以周为单位编排教学规划和教学内容概况,明确每天的任务、重点和难点等.培训师要通过提问的方式及时了解学生掌握知识的状况以及******体的学习情况,将成绩突出的学生和学习吃力的学生组成团队.在培训师指导下,团队学生相互讨论学习、合理分工完成布置的任务.

学生应具备一定的专业基础知识,在企业(或跨企业培训中心)须进行基于具体工作环境的情境教学.教师可以借助短片,边放映边讲解;还可以设计实际工作场景,在具体实物面前,提出需要完成的工作任务,让学生解决实际问题.学生需要培养对项目进行自我检查、自我评价的能力,及时判断完成的项目是否符合要求.当学生确认项目完成时,教师需要在此基础上进一步拓展项目,培养学生积极的发散思维模式.通过上述理论、实践、检验、评价和提升的完整学习过程,学生就会清楚自身掌握知识的情况. 企业(或跨企业培训中心)培训师的授课计划要有明确的日程安排,规定每个课题需要的时间,发项目任务书给学生.学生完成任务要准确及时,完成后教师应给学生答案,让学生自己去比对要求,发现项目的欠妥之处,存在疑问时,师生应展开讨论.学生必须独立自主地完成作业,锻炼独立思考的能力,以适应工作的需要.在整个过程中,培训师要了解学生掌握知识的具体情况,从而为下一步授课计划的调整与实施明确方向.

项目教学法实施的具体过程

项目教学法是将课题任务分配给学生,学生通过课题研究对理论知识的掌握进一步深化,并借助实践来验证理论知识.以机电一体化专业的项目为例,教师在制定项目计划时,要考虑需要开发学生哪些方面的能力,主题要明确;学生需要具备一定的专业理论基础,以网络为平台查找相关专业资料,分析项目要求,研究和完善自身欠缺的专业知识,将自身的想法付诸设计和实施;对制定的方案进行评价和预算,按要求填写项目报告、展示作品,并在展示过程中发现项目的不足之处,通过师生交流讨论,提出优化项目的方案.

在整个过程中,学生搜集有效的信息是必要环节.在信息搜集过程中,学生可以将课堂上学到的知识慢慢系统化,内化为自己的知识,同时有机会自学相关知识点.学生还必须按照教师要求的模式写一份项目报告.报告内容必须完整记录下学生进行项目研究的全过程.最后,还要求学生走上讲台演示自己的成果,在锻炼学生表达能力的同时,也让教师了解到学生对各知识点的具体掌握情况.这样,教师就可以对项目进行评价,将项目中的学生错误加以纠正,对学生掌握薄弱的知识点有针对性地进一步讲解.

德国“双元制”职业教育模式教学环节参考属性评定
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“双元制”职业教育

模式带来的几点启示

“双元制”职业教育模式相对于其他职业教育模式的优越性,主要体现在以下几点:(1)培训目标与企业要求相符,学生学习的目的明确,即“为未来工作而学习”,从而能激发学生的学习动机.(2)教学过程结合真实的生产环境,完全按照企业生产的工艺规范要求,能使学生学习的专业知识不落伍,贴近未来工作的需要.(3)根据专业分类,将教师组成教学团队,能发挥教师各自专业特长.(4)教师依据项目教学法,将教学项目灵活应用于理论和实践教学中,教学的针对性强,理论知识应用性突出.(5)以学生能力培养为导向,职业院校、跨企业培训中心和企业三者相互影响、相互制约.

德国“双元制”职业教育模式的教学环节值得我们借鉴,但不能直接照搬,需要根据我国国情有的放矢地汲取精华.教学环节的展开需要师资、设备、被教育对象和环境等诸方面的协调与配合.在具体实施过程中必须因地制宜,有所取舍,走出符合国情的职业教育模式.

参考文献:

[1]雷正光.德国双元制模式的三个层面及其可借鉴的若干经验[J].全球教育展望,2000(1).

[2]张承奎.经济腾飞的“秘密武器”——关于德国双元制职业教育的思考[J].广东行政学院学报,1999(3).

[3]郑向荣.德国“双元制”职业教育的历史、内涵、特点及问题[J].理工高教研究,2003(3).

作者简介:

夏海洵(1982—),男,江苏扬州人,南京理工大学电子与通信工程专业2010级工程硕士研究生,江苏省扬州技师学院二级实习指导教师,研究方向为自动化控制、电子与通信工程.

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