本站原创4.教育案例的划分依据有哪些它又可以具体分为哪些类别
答:从教育案例使用范围出发,我们可以将教育案例划分为教育,教学,教育科研和教育管理,从教育案例的写作方式出发,我们可以将教育案例划分为事件,现象,活动,个人描述与研究,从教育案例的特点出发,我们可以将教育案例划分为探求,思索,质疑,正反,经验等,从教育案例的内容出发,我们又可以将教育案例划分为德育类,实践类,课堂教学类,教育反思类,创新类等类别.
具体划分的类别:
(1)依照教育的任务可划分为:教育类,课堂教学类,品德修养类,音美类,教育活动类,教育管理类,教育科研类,教师培训类等
(2)依照教育案例研究的对象可分为:描述性案例,说明性案例,证实性案例,探索性案例等
(3)依照教育案例的介入属性,又可将其划分为:意外式案例,主题式案例,综合式案例等
(4)从传统学科分,我们可将教育案例分为:教育学案例,心理学案例,教育管理案例,教育经济案例,教育立法案例等
(5)从应用角度出发,我们可将教育案例分为:研究用案例,教学用案例
(6)从内容覆盖面的宽窄,我们可将教育案例分为:一事一例的专题案例,多侧面描述的综合案例
(7)从内容性质上我们可将教育案例分为:经验型案例,问题型案例
(8)按篇幅大小我们可将教育案例分为:短篇案例,长篇案例(1500字以上)
(9)从表现形式上我们可将教育案例分为:提示型案例,研究型案例,实录式案例,摘 要式案例,点评式案例,书面文字案例和影视表演实录案例等
5.教育论文的常见类型有哪些分别具有什么特点
答:教育论文的常见类型有:研讨型论文,经验型论文,述评型论文,报告型论文,学位论文与叙事研究报告.
分别具有的特点为:
(1)研讨型论文
研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.
撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.
(2)经验型论文
经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.
撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.
(3)述评型论文
述评型论文包括综述性论文与评析性论文.它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上,进一步加以分析,评析,进而发表自己的见解的一种论文.包括读后感,对新理论新观点的阐述.
撰写这类论文,在选择评述对象时,要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力,要加深对评述对象的理解,提高对评述对象的认识,并以教育方针,政策,法规以及教育规律和教学原则为准绳.在现代教育科学理论的指导下,采取先综述情况(或观点,或做法),在一一评析之后,再从整体,主流,本质上作总评价,或述评结合,一述一评.总之,都应具体提出自己的新发现,新见解或新构想.
(4)报告型论文
报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文.主要有调查报告,经验总结报告,实验研究报告.
调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.调查报告的表述设有固定格式,一般有以下几个组成部分:题目,导言,主体,讨论或建议,结论,列出参考资料.
经验总结是一种古老的教育研究方法.今天,经验总结仍然是教育科研,特别是学校教师进行教育科研的一种主要形式.例如学校行政领导总结学校管理工作经验,学校教师总结教学工作,班主任工作经验.他们通过对自己从事的经验活动进行回顾,反省,分析,思考,认识和发现教育措施,教育现象与教育效果之间的联系,从而为日后或他人类似的工作提供借鉴.教育经验总结是通过人的理性思考,把所"经历"过的,所"体验"到的东西加工成反映一定原则,规律的精神产品.经过这一番加工,使经验产生质的飞跃.
教育经验总结报告的基本内容如下:开头,教育工作的主要措施,实施过程和主要效果,对于做法与效果的理论分析,对于今后发扬成绩,克服不足,完善经验的设想或建议.
教育实验研究报告要设置干预变量,即自变量,以影响因变量.但由于学校研究者缺乏有关真实实验研究的常识与技术,学校教育改革研究一般又是在非常自然化的环境下进行,各种变量的控制十分困难,再加上学校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育,教学状况,提高办学效益,而不是寻求普遍性的理论原则.表现的特点:对研究背景,对象,变量,假设的交代,说明实验效果的数据资料.如果缺乏充分具体的数据,可以以许多事实来说明效果,对教育措施,步骤,方法的交代.在实验报告中,对教育措施,步骤,方法的交代往往是以非常简洁的语言把它们作为自变量进行交代.也可以以较主要的篇幅详细地介绍过程,方法,研究结论与理论的思考.
(5)学位论文
目前在职攻读学位的老师越来越多,也开始关注学位论文这一文体.撰写这类论文,选题要求比较严格,一般篇幅较长,分量较重,论题必须与之相适应,它所提出的论点,就是对论题的创新见解,选用的材料要达到必要,确实,新颖,充分,协调的选材标准,它特别强调新事实,新理论,新数字,新动态,整个内容要富于很强的理论性,创造性,论证性,以体现浓郁的理论色彩,在结构上,可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构.
(6)叙事研究报告
叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件,包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗,如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题.
教育叙事研究的要点:叙事应该有一个主题,教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文",叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考,教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.
教育叙事研究报告,同样也是研究成果的表达形式.而这些样式是与具体的实践结合在一起的,反映的是教师在日常教育教学中的所思所想,是和具体的实践结合在一起的,是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的,体现教学的全过程,反映的是教师的心路历程,提升的是教师的相关经验.这种非常鲜活,丰富,多样的文体形式,属于教师,正像学术论文这种文体属于专业研究者一 样.专业研究者长于用专业词汇表情达意,而我们的叙事,案例,日志,反思,恰恰是那些生动,具体,形象的表达,这种语言类型属于实践第一线的老师们.这正是教师们寻找到的,属于他们自己的研究成果的表达形式,正在形成他们自己独到的研究文体,随着教育叙事研究被广泛重视后,也将成为流行和被承认的一种论文,即叙事研究报告.
叙事研究报告可分三类:一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例(可称之为"教学叙事").二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事,使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例(可称之为"生活叙事").三是教育研究,论文研究,资源开发实践等过程中的思考体会(可称之为"研究叙事")日常叙事的长短不限.
教育叙事研究报告的文体突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式,它来自人们生活中熟悉的口述,故事,现场观察,日记,访谈,自传,传记,书信等,用来述说教育主体的经验和实践.亲历性,真实性是教育叙事的基本品格.它靠事实说话,靠真情动人,将教育的直接参与者的内心思想,隐性知识等转化为显性知识,挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源.
教育叙事研究报告的三要素:典型事件,问题叙事,反思.
叙事研究报告的标准:所叙事件具有研究意义和可借鉴性,反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己,叙述对教育事件的认识,看法,判断,理解.
写好教育叙事研究报告的诀窍:重在思考,注意观察,能够提出问题,注意学习,研究过程,交流与讨论.
6.教学反思有哪些形式请选择你常用的三个形式进行举例说明.
1,自我回顾性反思.教师在课后对自己的教学过程进行回顾,总结成功的经验和失败的教训.自我回顾性反思是教学反思的主要形式,是教师主动地对自身的教学观念,教学设计,教学行为等进行深刻审视和系统总结的过程.自我回顾反思时,要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况,学生的突出表现及教学中的精彩片断,干扰教学以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼.还可以联系自己当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结.提倡教师写"反思日记",总结评价自己的教学,或者让教师给自已写信,站在第三人的角度审视自己的教学过程等都是进行自我回顾性反思的较好方法.
2,信息提示性反思.通过课堂上学生的情绪,表情等信息反馈进行的反思.信息提示性反思要求教师具有捕捉信息的敏锐感,善于通过学生的眼睛看问题,要有敢于正视不足,矫正问题的胸襟和气度,要有随机应变的能力,能灵活地处理教学设计,应用教案.信息提示性反思能促进教师有针对性地克服课堂上出现的种种障碍,使教与学更好地互动协调.
3,同行诊断性反思.通过邀请同事,专家观察评议自己的教学进行的反思.即将自己的教学作为案例,邀请同事和专家进行评析,从中总结经验,查找问题,再通过反思日记,记下自己的感悟和体会.在我校,同行诊断主要有以下几种形式.一是老教师师诊断.即"一帮一"对子中,老教师对帮带新教师或青年教师课堂教学情况的诊断,二是同组教师诊断.组织同一备课组内教师相互听课后进行讨论,提出评课意见,即所谓的"三三两全".
4,榜样对比性反思.通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较进行的反思.即以你认为是榜样的教师的教学为样板,将自己的教学与之比较,从而找到优劣,进行扬弃性借鉴.教学中的榜样可以是本校的骨干教师,也可以是其他学校的教师.教学比较既可以是某个教学案例的比较,也可以是长期的比较,长期的比较借鉴收效更好.我校在实施"一帮一"结对帮扶中,坚持实施受助教师听导师的课后再登台上课及教案须经导师审阅签字后才能上课两项制度,使受助教师坚持以导师为榜样,通过对比借鉴,有效地促进了受助教师的进步和提高.实践证明,案例式的对比反思,可以博采众长,长期的对比反思,能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律,真正学到榜样教师课堂教学的精髓.
7.请结合自身体验,谈谈教育反思对教师成长的作用.
答:反思是教师理解,评价教学实践的一种手段,是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有性的选择,是对经验的重新组织和重新建构.
我几乎每节课下来都要进行反思,比如这节课有什么精彩的地方或者是有什么欠缺的地方,我都会记录在我的教学日记中,而且我经常进行反思并且在反思中磨练,在反思中成长.在反思的过程中,有时也会卡住,但我不会放弃,我会找其他的教师学习并且研究,直到弄通为止.
具体来说,教育反思在教师成长中的作用表现在:
(1)问题意识的培养
(2)批判性思维习惯的养成
(3)教学实践合理性的追求
总之,通过我的亲身体会,我觉得教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够有效的解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,真正促进教师的成长,从而形成教育的可持续发展.
8.在学完长方形面积之后,三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大,下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽,王老师笑着对他们说:"我也不是很清楚啊,你们能不能想办法量一量呢"学生们面露难色,对老师说"我们没有那么长的尺子啊."老师提示他们:"可不可以用小尺量大长度,或者用其他物体来量,再测量物体的长度呢"学生们受到启发,一起思考讨论后,问题迎刃而解.请结合这个教学片断,选择一个恰当的反思点进行反思.
这个教学片段充分体现了新课程中强调的教育理念——为了每一位孩子的发展.这位教师通过正确的引导让学生讨论,交流,寻找解决问题的方法,培养了学生的自主创新,合作意识.让学生体会数学来源于生活,又服务于生活,提高学生解决实际问题的能力.这一片段的教学,老师注重的是对学生学习方法的培养上,而不是结果.让学生在有疑难,有困惑中带着老师的启发去实践,去研究从而得到正确的结论.这样的结果学生是难忘的,同时起到了理论联系实际的效果.
9.案例作为一种文体,有它自己的写作结构,阅读下面的经典教育故事,将它写成一篇完整的教育案例.
陶行知四块糖的故事
陶行知先生在育才学校当校长时,曾经发生过这样一件事情:一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去.
放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训.这时,陶行知走过来了.他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知.这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:&# 34;这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么.这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:
王友听了非常感动,他失声叫了起来:"校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀！"陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."
"千教万教教人求知,千学万学学做真人"陶行知老先生的话可以说传遍了大江南北,鼓舞了一代又一代的莘莘学子.陶行知带给世人的宝贵财富有三:一是伟大的学说和理论,二是伟大的实践和经验,三是伟大的人格和精神.他的学说和理论,可以浓缩为三句话:生活即教育,社会即学校,教学做合一.
陶行知的四块糖可以分成教育四步曲:
第一步:"这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了."这是第一块糖的奖励.陶行知首先先看到了他的第一个闪光点——守时,并对其进行表扬,使王友同学对陶行知先生有了一种亲近感,不在害怕,也拉近了老师和学生之间的距离.
第二步:"这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你."这是第二块糖的奖励.陶行知先生又发现了他的第二个闪光点——尊重人,并对其进行了表扬.让他知道只有尊重别人,别人才会尊重你.
第三步:"我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生.你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励."这是第三块糖的奖励.陶行知先生发现了他的第三个闪光点——正义感,并对其进行了表扬.陶行知的"我已经调查过了"说明陶先生是先把事情的来龙去脉了解清楚,说出的话才有的放矢,感人肺腑,触击了孩子的心灵.这与当前教育中倡导的"理解学生,教在心灵"是异曲同工,表明教育除了是一门技术外,更是一门艺术,一门人性理解的艺术,人格锤炼的艺术！
第四步:"你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你.现在我已经没有糖果了,你也可以回去了."这是第四块糖的奖励.陶先生发现了他的第四个闪光点——用于认错.既然他已经认识到自己的错误,那么,教育他的目的也就达到了,而且陶先生没有正面批评他,而是通过表扬的方式,让他自己知错.我想这次的教育一定会使王友记忆深刻,并对他以后的人生产生很大的积极地影响.
陶先生用了循循善诱的四步曲,不仅教育了他,让他认识到错误,而且在不伤害他的情况下,让他在从中快乐的成长.
10.结合自己的教学实践,写一篇教育反思或教育案例.(要求:真实可信,符合反思或案例要求,字数约1500字左右)
《长方体和正方体的表面积》教学反思
长方体表面积的计算是在学生认识掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的.本节课让学生自己去尝试,发现长方体面积的不同计算方法.学生学得轻松,愉快而扎实.让学生经历知识的获得过程,经历思维的形成过程,充分凭借学生已有的知识,提出问题,解决问题.使学生在讨论,探索,思考,表达,交流中得到发展,课后反馈效果很好.
在思考,讨论中步步为营.在教学中,对长方体表面积的计算,教师从学生已有经验长方体的认识引入,先让学生回顾长方体的特征,如:让学生拿出准备的长方体纸盒,按照一定的位置在六个面上分别标明前,后,左,右,上,下,想一想:根据长方体棱的特征,我们可以把长方体的12条棱分成几组怎么分为什么同桌之间互相指一指成方体的长,宽,高等.在每一个细想问题的思考,讨论,交流中都给学生足够的时间和空间,让学生自主的对每个环节知识的掌握都落实到位,并为后面的知识做好循序渐进的铺垫,让学生在这种你换相扣,步步为营的学习过程中,顺其自然的掌握方法,解决问题,获得发展.
在探究,交流中顺理成章.心理学家布鲁纳说:"学习做好的刺激,就是对学习材料的兴趣."有了探究和解决问题的浓厚兴趣,在加上问题的刺激,大大激发了学生操作的主动性.在探究过程中,对于学生已有一定基础的内容,我不是简单的提供问题由学生来解答,而是把提出问题,解决问题的权力还给了学生,把课堂中更多的时间与空间还给了学生,让学生运用手中的材料,剪一剪,指一指,说一说,使他们能够在良好的操作气氛当中事先自主探索合作交流,探究的过程中显得井然有序,学生都十分积极.我也参与到同学们的操作,探究,讨论等活动中区,气氛很活跃.整堂课注重学生对知识形成过程中的体验,让他们在充分的体验中有所感悟和发现,再通过交流促进各方面的发展和提高.在学生获得新知识的过程中,让学生不断地面临问题,并自觉,主动,积极地分析问题,提出问题,解决问题,使学生一次有一次面临认知冲突,并产生积极的探究倾向,尤其当探索有了结果,找到了解决问题的办法时,学生喜悦,兴奋地心情溢于言表,也乐于接受新的挑战.由此也使每个环节对知识的掌握落实的相当到位而又轻松自然.不仅使学生对数学的情感再次得到发展,而且,学生的意志品质,创新精神,人格个性等方面也得到了培养和完善.总之,本课为学生搭建了自主探索的平台,很好的把握了学生主动思维的契机.整个过程的安排,每一个环节的落实都从学生的实际出发,尊重学生的需要,让学习过程与学生的发展有机的结合,真正的使学习变得更加有效而富有实际意义,使学生获得更全面的成功,得到更全面的发展.