自学法律本科课程知识产权法

中美房地产本科教育理念比较研究

郑俊城

(珠海市横琴新区产业发展局,广东珠海519031)

摘 要:[1]的发展现状入手,通过借鉴美国房地产本科教育的有关经验,分析目前国内房地产本科教育存在的问题,探索我国高等院校房地产本科专业人才培养的理念问题.

关 键 词:房地产专业,本科教育,现状,教育理念

1980年6月,,国务院在批转《全国基本建设工作会议汇报提纲》中正式提出实行住房商品化政策,从而拉开了住房制度改革的序幕,我国房地产业由此诞生并发展壮大.近年来,国内房地产业发展迅速,对专业人才的需求旺盛,相关高等学校也开始了房地产专业人才的培养,教育规模,学科建设等日益成熟和完善.

一、房地产本科教育的发展情况

[2].尽管目前房地产市场受政策性影响较大,但开设房地产专业的高校越来越多,招生规模也呈上升趋势.招生高校和招生总人数都呈稳定增长的势态,一方面显示出房地产行业对人才的旺盛需求,另一方面也表明各高校对行业的乐观预期.北京师范大学珠海分校不动产学院作为目前全国唯一一所专门从事房地产教育的学院,教学规模较大,其他多数高校的房地产专业由于挂靠在工商管理类学院或者建筑工程类学院,招生规模较小,每年培养人数大都保持在40人至80人之间.

(三)教育研究

在房地产领域的科研上,目前国内一些一流大学都成立有专门的研究机构,如清华房地产研究所,北大房地产研究所,北师大房地产研究中心等,在校外领域,也成立了像上海易居房地产研究院这样的房地产研究机构.但目前研究的重点更多侧向于房地产市场与政策领域,相应的房地产教育教学研究却明显受到了忽视.在房地产本科教育的课程设置,教学方法,教材建设等方面,国内的研究尚不到位,本科教育与研究生教育也明显脱钩,这些现象亟需得到转变.

(四)学科建设

"学科是搭建大学组织架构的基本元素,学科建设是大学发展的基本途径"[3].房地产学科的发展,需要有一个独立的学科群为支撑,但目前我国高校在房地产学科建设领域较不理想,多数高校都将房地产学科作为大商科或者建筑学科的附属学科,自身学术建设能力不足.

房地产专业在我国还是一个比较年轻的专业,发展时间还不长,教育思想和体系还不未成熟,因此,借鉴其它国家成熟的专业教育体系,可以让我国的专业教育更快的发展.

美国是一个房地产业高度发达的国家,房地产相关专业被认为是重要的专业科目之一,专业教学被置于很高的地位,经过多年的发展,现已形成了非常稳定的教育理念和专业重点,研究美国的房地产专业教育将会有效帮助我国的专业教育发展.

二、美国房地产本科教育

根据学校的学科优势制定适合实际的人才培养计划,是美国房地产专业教育的普遍特点.各院校从房地产不同层次,领域为不动产行业培养人才,一方面可避免出现人才培养的千校一面,另一方面也可以实现大学教育与市场需求的优势互补.就本科层面,房地产专业的人才培养主要依托于州大学和州立大学.不少公立大学根据不同的培养方案提供文学士(BA)和理学士(BS),工商管理学士(BBA/BSBA)等本科教育项目.

美国的房地产专业教育在如下三个方面具有鲜明的特色和优秀的经验:

(一)通识教育的核心地位

通识教育是一种教育理念(思想,理论,目的)与教育实践(制度,课程,内容,方法)的统一体,是高等教育的重要组成部分,是人人必须接受的职业性和专业性教育以外的那部分教育,它的内容是一种广泛的,非专业化的,非功利性的基本知识,能力,态度与价值的教育,它的目的是把学生培养成健全的个人和负责任的公民,它的实质是"和谐发展的人"的培养[4].美国受通识教育的影响深远,在大学本科教育中,一般都以通识教育为主.美国的大学大多在本科的第一二年级实行严格的通识教育,在人文科学,社会科学和自然科学三大学科门类中为学生提供大量高水平的既重视文理基础和思维训练,又体现人文关怀和思辨特色的通识课程.学生按照学校的规定,在本科前两年的时间里修读完规定的学分课时后,再选择房地产专业,进入专业学习.一般而言,通识教育的学分课时会占到整个本科教育学分要求的1/2,而全校性选修课程学分和房地产专业学分则分别各占1/4,由此可见美国本科教育对通识教育的重视程度.


(二)专业课程设置的特色

因专业所属的机构性质与研究方向的不同,美国房地产本科专业的课程设置也呈现出不同的特色.依附于建筑与城市规划学院的,其课程主要偏向于房地产开发管理,项目规划与设计,建筑设计,土地利用等方面,而依附于商学院,经济与管理学院的,在课程设置上则更偏向于经营管理类的如投资管理与投资分析,财务与金融,市场学与市场营销,法律,经济学及管理学等,且具体的课程安排根据不同的学位性质与培养方向而各有侧重.

(三)教育教学模式的创新

在教学上比较突出的特色是案例式,沙龙式课程的成功推广,通过案例分析,话题研讨等形式,加强教师与学生之间的平等对话和研讨,并进一步开发了学生的自主学习能力和对知识的掌握.在师资队伍建设方面,房地产专业所在学院都会请房地产开发商,房地产律师,建筑师,资产管理者,房地产公司的决策者以及城市规划师等行业人士授课,这在很大程度上加深了学校专业与行业之间的联系和密切合作,并且因行业资深人员更具房地产运作实践过程中的经验,这样的教学也使学生能够更好更快地掌握适应行业的需求,进而更好地就业和服务社会.

经过多年的发展,美国房地产的经验三,我国房地产本科教育存在的问题

在人才培养目标的定位上,存在空泛,多校一面,特色不鲜明的大而空的情况,因而在课程设置上也很难得到有针对性的体现,也很难具体落实到实际的教学之中.各高校培养模式雷同,相互模仿,没有突出个性化,特色化的人才培养理念.多数高校也没有在具体结合地区与院校实际的基础上开展教学,在目标的执行中难以达到培养的初衷.

课程设置的价值取向不明确

1.课程门类有待完善

目前各高校在各自侧重的专业方向上的课程门类比较完备,在法律,管理,技术和经济四大板块等方面都各有涉及,但普遍缺少如房地产产权产籍管理,公共政策与房地产市场,区域房地产分析,居住与环境等政策性强,应用性强又紧扣实际的前沿课程.另外,基础性的如公文写作,交际口才,社交礼仪等务实课程没引起足够的重视,也几乎没有高校设立了独立的实践操作课程和相应的案例教学模式.

2.课程系统化建设水平不高

人才培养理念最终都必须落实在具体的课程教学上,目前在各院校中,课程设置普遍缺少共同的教育理念,课程设置的价值理念不明确.涉及房地产领域的课程不少,但是模块化系统化的课程不多.课程与课程之间缺少必要的联系与承接.绝大多数学生并无实践经验,对系统性的房地产实际运作流程知之甚少,而非系统化的课程教学,导致的必然结果则是学生只是机械的知识接受者,使得学生在实际演练中对知识的运用显得捉襟见肘.因此,对专业课程要有其必要的区分和选择,课程之间应该相对独立,又相互依存.模块化课程的设置思路应该成为专业教育课程设置的发展方向.

3.专业教材建设滞后于学科发展

随着房地产业的急速发展 ,市场信息瞬息万变,这就要求房地产专业教材内容绝对不能脱离市场实际而停滞不前,目前房地产专业教材的更新速度远远赶不上专业知识的发展速度.当前多数专业教材并未将房地产理论界的最新学术研究成果引入教材,对房地产行业中的热点,难点及其有争议性的问题也往往避重就轻.

(三)专业教育方式较为落后

目前国内高校房管专业教学中,传统教学方法仍然是主要的教育模式,案例式,辩论式,研讨式,实践式,模拟教学等教学方法却应用较少.教学成了单向的信息传递,而不是双向的教学互动.成功的教学应该是教与学的良性互动,教师作为引导,学生才是学习的主体.这就要求房地产专业教学在培养人才时必须面向市场,面向企业,契合实际,改革传统的单调的教学方法.

(四)师资队伍水平有待提高

由于房地产专业本身具有的高度专业化和综合化特性,这对教师的综合素质与业务能力要求更高,目前高校房地产专业的教师普遍存在缺乏全面的理论知识和丰富的实践经验的问题.

1.缺乏系统的理论知识

房地产业涉及的学科领域广泛,专业课程的综合性,交叉性强,要求专业课程老师具备系统的知识体系,但因我国房地产市场形成较晚,房地产专业教学起步更晚,真正从事房地产专业教育的教师并不多,熟悉房地产业运作流程的教师更是凤毛麟角.大部分教师虽然具备了房地产某一领域的理论基础,但当面对房地产专业中大量存在的综合性课程,交叉性课程,边缘性课程时,就显得捉襟见肘,难以更有效地开展教学.

2.缺乏丰富的实践经验

高校房地产专业教师队伍大多是"理论型"的,"双师型"教师较少,多数教师并不了解房地产运行的整体流程.青年教师多是从学校到学校的硕士生博士生,是标准的"学院派",普遍缺乏实践知识,应用教学的能力较弱.而许多中老年教师,大部分也是从其他专业转到房地产专业的,虽然有一定的实践经验,但他们所拥有的实践经验也只是转行前专业领域的实践经验,专门从事房地产专业教学的时间也不长,拥有的专门的房地产业实践经验也较少,同样难以有效地开展房地产实践教学.

(五)房地产教育与行业协会脱节

行业协会在欧美等发达国家经济社会生活中占有重要地位,对行业发展和专业教育等有举足轻重的作用.尤其是行业协会对大学相关专业的认证制度,特色鲜明,意义重大.目前国内房地产行业协会与房地产专业高校的联系与合作较少,甚至存在各走各路,相互隔阂的情况.这种情况的存在,对于高校的人才培养以及行业的整体发展非常不利.

四、房地产专业的教育理念

五、结语

[作者简介],男,,,研究方向:.

[1]如无特别指明,本文所指"房地产专业",系指1998年教育部专业调整后新设立的房地产经营管理专业,属管理科学与工程学科下设二级学科,为专业目录外专业,专业编号110106W,学位授予为管理学学士.

[2]数据来源于各年度上报登记,具体招生人数及后期培养人数因为各院校并未公开数据,故可能与现实在校生人数存在出入.

[3]李铁君,田丽,朴雪涛.大学学科建设与发展[M].北京:中国社会科学出版社,2004,1.

[4]张寿松.大学通识教育课程论稿[M].北京:北京大学出版社,2005,6-26.

[5]房策天下(地产思想库).美国房地产发展模式[OL].swotbbs./thread-78730-1-1.

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