想和高考作文命题专家,如何写好中学生作文高考

有效引导学生批改习作的探索(网上摘录)

现今小学生学习任务重,压力大,大家都为孩子们叫冤,为孩子们抱不平,全力要求为孩子减负!孰不知,孩子的老师们也是极其劳累,苦不堪言的呢.特别是语文老师,他们大部分是班主任,平日里的班级管理事务已够繁锁的了,学生的小练笔,每周的周记,每单元的习作,收起来放到老师的办公桌上,成了一座座小山,老师们倾尽所有精力状案批改,但求把学生的习作批改得尽善尽美,把学生的习作水平推向更高一层楼.结果却是那么不尽人意:学生的写作兴趣并没有因老师勤奋而加浓,相反是"提作心惊",学生的写作水平并没有因老师的无私奉献而提高,而是大量地出现话不成句,意思叙述不清,词不达意,标点符号运用不恰当,错字连篇等问题.面对这些问题,大部分学生是不屑一顾,完成习作后就盖起本子,交给组长,作文发下来后,看完分数就往抽屉里塞,对老师尽心尽力的"大片红"批改毫不在意.不少学生难以达到大纲所规定的写作基本要求,教师所预期的教学效果更是望尘莫及.可怜老师们还因为对学生习作的鞠躬尽瘁而成为亚健康人群中的一员!这难道不是我们语文老师的最大悲哀吗

于是,老师也必须要给自己减负!屏弃传统的习作批改理念,改变习作批改工作的方式,把习作批改成为老师和学生共同的事情,让学生从被动地接受评判变为批改习作的主人,让老师从裁决习作好坏的"法官"变成引导学生批改习作的组织者和引导者,让习作批改成为提高学生写作水平和语文素养的一大动力.

如何提高学生批改习作的有效性,本人在教学实践中做了如下的一些探索:

一、

观念是人对于一种事物的根本看法,它能决定一个人对于这种事物的态度,良好的观念能使人积极,主动,进取,不良的观念则反之.传统的学生写作老师批改的方式已扎根在学生心底,在学生的观念里,老师批改学生的习作是天经地义的事,如果老师不这样做,就不是一个合格的老师,如果学生做了这件事,那就是太不知天高地厚了.因此,转变学生这样的观念,把批改习作的"主权"移交给学生,做到《新课标》里提出的要求"教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平",充分体现"以学生为主"的作文教学理念.

在实践中,我根据学生的心理特征和认知水平,从"树立榜样","讲故事明道理"和"实践对比激发兴趣"这三方面做起.

如在一节习作课上,我把《新课标》里的这一要求"通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平."出示给学生朗读,然后引导学生理解这一要求的含义,再说:"城市里的小学生在自改和互改习作方面做得特别的好,看,他们是这样做的."——播放优秀习作评讲课例中学生修改习作的片段.观看后引导学生谈谈课例中的孩子有哪些地方值得自己学习.当学生说到批改作文的重要性的时候,我给学生讲述鲁迅,叶圣陶等名人修改作文的故事,再引导学生回忆曾经学过的"一字之师"和"推敲"的典故,使学生感悟到批改作文的重要性.再要求学生当场写一段话,写完后,我要求一半同学写完了马上交上来,另一半同学先自己修改,再请别的同学帮助修改,修改好后再交上来.教师把两部分同学的课堂小练笔批改好,并作了对比,后者的成绩明显要高于前者.这一结果使学生深深地体会到修改习作的重要性,在学生心中植下"我要修改我的习作"的根.

二、降低批改门槛,让学生敢当批改习作小老师

学生明确了自己修改习作的重要性后,都愿意参与到批改习作的活动中来,但这对于学生来说是一件新鲜事,也是一件大事,一向由敬重的老师做的事,现在要由自己来完成,不免会心生畏惧.因此,教师必须消除批改习作的神秘感,坚持从易到难,循序渐进的原则,使学生轻松地批改习作,感觉批改习作并不是一件难事.

第一次组织学生批改习作时,我把最新的一次习作分发到每一位学生手上,多媒体出示要求:开口读习作,圈出错别字,用波浪线画出有语病的句子.这些要求,大部分学生都基本能做到,并根据教师给出的扣分标准,给出相应的分数,教师及时地肯定学生的表现.第二次组织学生批改习作时,在第一次的基础上多加一项:根据习作的要求写出评语.接下来,每一次习作的批改都相应地多加一个要求,如书面是否整洁,格式是否正确,标点符号运用是否适当等.每次提出要求,都相应地教给学生修改符号,使学生轻松地进行批评,享受到批改习作的成功感.为了提高学生的责任心和更好地跟踪学生批改习作的情况,每次批改完后,我都要求学生签上自己的姓名.

后来,逐步提出文章的选材,结构层次,语言特点等方面的要求.这些要求对学生来说是有一定的难度的,教师必须花较多的时间(一般要用三至四次的习作来巩固一个要求)和方法进行指导,介绍正反两方面的例文,例句,加以说明,规定针对某一方面的批语的具体导向,而且在评分指导上也不能作太具体的要求,由批改学生在一定的范围内酌情灵活处理.

教师给学生搭建好批改习作的阶梯,学生自然能顺藤摸瓜,勇敢地接受一次次的任务.

三、采用多种形式,让学生乐当批改习作小老师

让学生批改习作,并不代表教师能撒手不管了,而只是从效果低下的教师批改习作改革为高效的指导学生批改习作.教师应该全程参与其中,每次习作批改二分之一左右,以了解学生作文的总倾向和作批改示范(小练笔可全部放手让学生批改),让学生从中学到一些批改习作的方法和常识.组织学生批改后,教师也要浏览一遍,对学生的批改进行评价.还要以多种形式组织学生批改习作,使学生长期对批改习作保持浓厚的兴趣.以下是我常用的几种方式:

(一)

指导学生批改作文的具体操作是灵活多样的,但教师示范是首要一环.它能给予学生批改习作的方法,让学生批改起来有规可循.

1.全体性示范.

当学生感受到自己批改习作的重要性的时候,我们就应该趁热打铁,给学生示范如何批改.我在全班的习作中选择两篇有代表性缺陷的作文复印给学生每人一份(当然不能显示习作的作者,以免打击该生的写作积极性).然后利用投影仪,把范文出示在全班同学面前,向学生强调老师开始批改习作了,并要求学生观察我改习作的过程,待会儿谈谈收获.我一边读,一边发现问题,圈圈画画,大约批改了习作的三分之一时,我停下笔来,让学生谈发现.这样的示范方式,能高度集中学生的注意力,把学习的主动权交给学生,高效地完成学习任务.学生反馈完毕,师生共同批改剩下的内容.这时不再由我自己读了,而是让学生读,师生一起发现问题,老师在投影仪上修改,学生在手上的范文上改,改完后,请学生把改好的习作开口读上两遍.这样批改完一篇习作后,大部分学生对批改作文已经不再陌生了,剩下的时间让学生进行方法迁移,马上自己批改另一篇习作,教师巡视,及时给予鼓励和引导.

2.个别性示范.

个别性示范一般是在集体示范后,对一小部分接受能力较低的学生进行的.这种示范我常常安排在下午放学后20分钟内完成,而且基本上是面对三个学生.在这示范过程中,我大多以谈论,说笑,比赛等方式进行,营造非常轻松的环境,让学生在没有任何压力的情况下再巩固批改方法.这种方式能大大地提高后进生批改习作的兴趣和能力.

(二)

这种方式最主要的特征是表现在时间,地点和内容的不确定上.

1.咨询式交流批改.平时的小练笔,学生相互批改 后,把典型的病例和自己不敢下定论的地部分记下来,与同学再交流,还是解决不了的地方,就找老师来商讨,我每天早读,午读前15分钟都是向学生"开放"的.

2.网络式交流批改.有时我会组织学生采用网上讨论的方式进行交流,先选一名信息技术较高的学生建立一个Q群,建议有条件的同学都加到Q群中.每次习作都要求五个同学通过网络交作业,教师与学生约定好当天晚上八点至八点三十分进行批改讨论,尽情提出自己的观点.这一方式非常受高年段学生的欢迎,有时,学生半个小时内还没表达完自己的看法,第二天一早回校就来找我说明白自己的想法,充分激发学生的学习积极性.

3.家校式交流批改.为了体现批改习作的重要性,我有时会减少其它作业,把批改习作当作是一项家庭作业.学生把自己的习作与家长或其他家庭成员共同修改,并邀请批改的家庭成员签上名字,教师要及时进行检查,对批改认真的学生和家长通过校讯通平台给予肯定和表扬.此做法不仅引起家长对孩子学习的重视,同时也加深了亲子关系.

(三)

一段时间的全员培训后,一部分能力较强的学生涌现出来了,我把这部分同学任命为小组长,实施"青蓝结队工程".由组长们自由选择组员组成小队,每队四个同学左右(教师根据每组学生的水平再稍作成员的调整)并给自己的小组起个醒目的队名.教师对小组长进行"岗前培训",并制定一些竞赛标准,如能准确地指出习作里的错别字,病句等,并要求小作者纠正,就能得到基础批10分,能找出习作里的好词佳句,并品出好的原因的话就加中级批8分,能在习作的结构,谋篇布局上有所发现,有所肯定,有所建议的就加高级批5分,若是能促进书写习惯较差的同学也把字写好的话,再加书写提高分3分,总评准确,全面的也加3分.小组内一般是批改自己小组成员的习作,每次批改完毕,小组长把习作收起来向来师汇报情况,教师根据批改情况和汇报情况给予加分,每次竞赛得前三名的小组钧能获得3颗星,集齐十颗星就奖该组一本组员们最喜欢的课外书.


每次习作批改完毕,小组内要集体评出最优秀的一篇习作和一则最优秀的评语,推荐收集到班级《优秀作文选》和《优秀评语录》里,期末统计数量,奖励入选数量最多的前十名同学.竞赛很受我班学生的欢迎,每次小组批改习作,孩子们都会变得很团结,很认真,很谨慎,力求挺进前三名.学生的写作热情大大提高,常要求老师布置写作作业.

总得来说,灵活多变的方式使学生对批改习作一直保持着新鲜感,以学生为主体的习作批改方式使学生更主动,更积极地面对习作教学,在过程中,学生的发现问题,解决问题的能力以及写作热情大大提高了,其语言表达能力和写作水平也得以提升.教师也从埋头苦干,鞠躬尽瘁的"老牛"演变成富有智慧的组织者,引导者和调控者,习作批改工作轻松而高效.

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