本站原创摘 要：语文的教学目标就是培养学生的语文能力和语文素养.在小学语文教学中,古诗教学是个难点.那么我们如何进行古诗教学?我认为我们老师应该要学会放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美.
关 键 词 ：语文； 古诗教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-067-001
如何进行古诗教学?我认为我们老师应该要学会放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美.
一、以图激读,读中体验古诗的情感美
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝.每一首古诗都有一定的韵律节拍.而小学教学文本中的古诗都有插图,真是图韵并茂.教学时我们可适时地张贴文中插图,并问“图中画的是什么.”学生们会争先恐后地畅所欲言.再按其韵律节拍进行朗诵,能促使学生在读中再现意境,体验情趣.
学生是学习和发展的主题.开始我们要留出充足的时间,让学生自己去对照插图、对照诗句进行研读,在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意.在检查初读情况时,可让学生争当小老师,给大家正音,既可满足学生的心理需求,又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣.
教学中我们还可借助录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟.以学生自己的看法来朗读,比如：“你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?”这时学生会兴趣盎然.教师在学生的自读自悟中稍作点拔,或者加以音乐渲染,也可让学生戴着头饰,自由想象表演,一边演一边吟咏古诗,再现古诗情境,让学生受到情景感染.使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣.诗意不解而悟,因为诗意就蕴含在插图中；蕴含在学生幼稚的表演中；蕴含在这甜甜的童声吟诵中.
二、以画促读,再现古诗画面美
画家用线条、颜色表示形体,诗人则用语言来绘色绘形.高超的“画笔”,可使“画中有诗”,而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”,从而使诗情画意融为一体.小学语文文本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名句.如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜,白云生处有人家.停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花.”诗中深秋的高山,弯弯曲曲的石径,飘渺的白云,若隐若现的人家,红的似火的枫林,构成了一幅清新明亮的深秋山野图.
古诗的语言极为精练.仅通过读来学习古诗美的理解会是笼统的、模糊的.教学中,我们如抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来,通过作画,具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生丰富的联想,引导学生深入体会古诗的画面美.
在教学过程中,教师可以根据诗意,用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面,帮助学生感受诗的画面美,加深对诗的理解.如在教学《小儿垂钓》一诗时,我将一幅小儿垂钓图用简笔画勾勒出来,展现在学生面前,在观察图画的基础上,启发学生思考,帮助学生理解词语,理解诗句.诗画结合,一个天真活泼、聪明伶俐的可爱的儿童形象,在学生的心目中就活了起来.
学生作画是教学中,学生把握诗意之后,老师引导学生展开想象,在头脑中形成画面,再独立地画出诗意.如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中,云深不知处”一句,是童子回答来访者的话.为了让学生体会“云深”一词所描绘的意境,我让学生展开想象：“假如你是寻访人,当你顺着小书童的手向大山方面望去时,你看到的是什么样的情景?”学生纷纷回答：“我看到的是层峦迭嶂,云雾缭绕.”“我看到的是高山林密,路转峰回,云缠雾绕.”接着我让学生自由作画.有的学生画了一座大山,山中有大团的云雾；有的画上了小房子、青松、寻访者、小书童.学生通过画,对诗意有了深刻的感受.
三、想象意读,领悟古诗的意境美
意境,是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界.诗不同于小说,它不可能像小说那样,按照生活矛盾发展的过程铺叙开去.诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头,用跳跃含蓄的语言,创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境,来表达审美体验,反映生活本质的.入境,是读古诗的根本.在古诗学习中,教师应启发学生展开丰富的想象,去领悟古诗中的意境美.
如《寻隐者不遇》一诗语言相当精练,初读此诗,似觉平易,细加欣赏,则易中有难.寻隐者来去过程,一字未提；与童子会晤时的寒暄和问话,也一概从略；童子答问也不少,但诗人只摘三句,问答不多,但寓意深刻.在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物,引导学生展开想象：“诗人在松下问什么,诗中有没有写?你能根据童子的回答展开联想补充出来吗?”“假如你是书童,你会怎么回答?”然后让学生结合自己的生活经验,对这些问话一一作答,并让学生分角色当堂进行对话表演.在表演中学生思维活跃,想象丰富,对答如流,还伴有生动、有趣的动作表演,把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了,通过想象,学生自然而然进入了角色,置身于古诗描写的意境之中.学生通过想象和表演,领悟到了古诗中字、词所蕴涵的意境美.
学生学习古诗也由此变被动为主动的探求,自学能力大大增强,学习兴趣更加浓厚,同时把古诗当作一种乐趣和享受,从而真正发挥古诗教学的特有魅力；锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力.培养了学生自主探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风.