本站原创长期以来,英语教学在听说练习方面一直不尽人意,特别在农村初中,由于缺乏相应的英语学习资源和学习环境,学生的英语听说练习甚至存在着近乎空白的盲区.因此,作为农村初中的英语教师,一方面应积极探讨提高学生听说水平的教学方法,另一方面应该积极寻求学校领导、学科教师和学生家长等多方面的支持,努力走出英语教学中听说练习的盲区.
一、为学生创设“听”英语的机会
实践证明,学生听老师说英语可以更直接、更自然、更亲切、更有效地达到练习听力的目的,因此英语教师在不断地对自己专业知识进行升级的同时,还要不断地对自己的口语水平进行优化.上课时,要尽量用英语组织课堂教学,无论是哪个教学环节,凡是能够用英语表达的,都要刻意使用英语,尽量避免和控制使用汉语,以便让学生从老师那里大量地接触英语,并逐步沉浸在使用英语的氛围中,让学生慢慢地习惯于听陌生的英语语音.开始时,老师可以用简单的、能为学生理解的课堂交际用语来组织各种教学活动,如“Please stand up ”、“Open your books”、“Do you understand”等,配以表情、手势、动作与学生交流.随着学习的深入和学生英语水平的提高,可逐步增加英语句子的数量和难度.这时,学生的理解可能会出现模棱两可、意不及词的现象,老师应有耐心,多说几遍,慢慢地训练学生的听力.点滴积累,积少成多,学生就会听懂、记住并且学会自己使用了.
二、为学生创设“说”英语的机会
目前的英语考试基本上还是以笔试为主,虽考查了一点听力,但大多没有考到“说”的能力,教师和学生对于“说”英语普遍重视不够,课堂上基本是教师讲,学生听、记、做练习,学生口头表达的机会少得可怜.学生没有机会说,怎么可能学会英语呢?因此,在考试中应适当增加对“说”的考查,以引导学生在平时重视口语训练.首先,课堂教学中,老师可要求学生用最简单的词句,如“yes”、“no”、“ok”等来回答老师的问题,以后可逐渐要求学生用英语向老师提出问题.其次,可以选择一些简短没有生词的句子,让学生进行口语问答练习,如学习口语“你是哪里人?”可给学生提供出基本句型：“Where are you from?”“I'm from+地名”,然后要求学生互相问问题,反复练习.第三,随着学生英语水平的提高,可以要求他们用英语讲故事、用英语说笑话、用英语朗诵诗歌、用英语演讲等.通过这些方法,学生们不仅兴趣大增,而且会尽力地表达清楚、准确,进而较快地提高英语的听说水平.
三、为学生创设“读”英语的机会
朗读对英语学科来说是非常重要的,因为英语是一门语言,要用嘴巴出声地“读”出来,才更利于掌握这门语言.“读”英语与“说”英语有相通之处,关系密切,相辅相成.读好了,有助于提高说的水平；说好了,也有助于提高读的水平.因此,首先英语教师必须十分注意范读和领读,在具体的朗读过程中,告诉学生哪里应该升调、降调、重读等等,教给学生正确的朗读方法.其次,应要求学生大声地朗读英语,包括单词、短语、句子、对话、课文,都要朗读,这样才能训练学生对语音、语调、语速、节奏的把握,从而培养出对语言的感知能力.为了调动学生的兴趣,可以选取一些故事性的文本,让学生分角色朗读.除了朗读课文以外,还应精心选择有关社会生活、科学技术、文化艺术、风土人情、思维方式等风趣幽默的英语短文,每天安排一定的时间,让全班学生大声地朗读,使学生置身于一个读英语、听英语的空间之内,强化对英语的感知能力,慢慢地帮助学生拓宽获取信息的渠道,进而从整体上提高听、说英语的能力.
四、为学生创设“用”英语的机会
英语是一门实践性很强的学科,只有不断地“用”,才能不断地进步.英语教师要尽力为学生创设一个良好的听、说英语的语言环境.首先,我们可以要求学生在课外时间跟英语老师打招呼,要使用简单的英语,进而要求学生互相打招呼时,也要使用简单的英语.其次,要求学生跟所有学科的老师打招呼时,都要使用简单的英语,同时,我们建议学校领导请其它学科的老师予以配合.学生刚开始说英语时,难免紧张、害怕或害羞,这时老师应该适时引导,鼓励学生说下去.如,有的学生早晨上学见了老师,习惯性地用汉语说“老师好!”如果老师笑而不答,学生立刻就反应过来,马上改用英语说：“Good morning, teacher!”使用一段时间后,很快就会变成了学生自觉的行为,而且好多年轻的非英语教师都积极地配合,主动跟学生用简单的英语交流,师生在“教学相长”中都得到了提高.第三,我们要求学生回家跟家人说话时,也要适当地使用简单的英语,以逐步扩大英语学习的交流空间.
坚持不懈地使用上面的几种做法,可以有效地拓宽农村初中学习英语的空间,进而走出英语教学中听说练习的盲区,增加学生听、说英语的机会,提高学生的英语综合能力.