基于网络环境的中小学教师教育技术校本培训构想

摘 要:教师教育技术培训是实现教育信息化的关键,传统的中小学教师教育技术培训采取集中授课制,这种培训方式存在着培训内容设置不合理、培训目标不明、评价体系不科学等问题,严重影响了整体培训效果.为了改进培训方法,提高培训质量,笔者设计了一种新型的中小学教师教育技术培训方式――校本网络培训.该培训方法以培训网站为学习平台,以自主学习和协作学习为主要学习方式,依靠学校自身资源开展培训.

关 键 词:教育技术;网络培训;校本培训

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1671-1297(2008)11-053-02

引言

人类已经进入信息社会,科学技术的飞速发展给人们的工作、生活和学习都带来了很大变化.信息技术在教育中的引入,更使我国的教育发生了巨大变革,同时也对教师提出了新的要求,教师教育技术培训应运而生.一方

面,教师教育技术培训是实现教育信息化的关键.另一方面,教育技术能力是教师专业素质的一部分.

一、中小学学科教师教育技术培训主要内容

2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(教师[2004]9号)(以下简称《标准》),这是我国颁布的有关教师的第一个能力标准.根据《标准》中对中小学教学人员教育技术能力标准的要求,非信息技术课的学科教师教育技术培训的主要内容包括以下几个方面:

(一)意识培训内容

中小学教师除应具有在实际教学中应用所学教育技术知识的意识外,还应具有将有效信息整合到课程教学中的思想意识.教师应认识到对教学资源、教学过程和教学效果的有效评价和反思有助于教学活动的开展.

(二)知识技能培训内容

教师应了解教育技术基本概念,掌握教育技术理论的基本内容,掌握对信息的检索、加工、利用和评价,掌握教学系统设计的一般方法.中小学教师应能有效设计教学活动,将信息技术整合应用在教学中,营造新型学习环境;能利用信息技术对学生的学习活动进行合理、有效的评价,并对自己的教学活动进行评价反思;能运用信息技术开展教学合作与交流,不断提升自己的信息化教学能力.

二、道德素养培训内容

教师要具备良好的信息甄别能力、高度的社会责任感及自控、自律和自我调节能力;能引导学生健康、安全地使用信息资源;能尊重知识,注重知识产权的保护,坚守网络道德.

培训的具体课程主要有:教育技术学,学习理论,教学系统设计,计算机基本知识与操作技能,inter的使用,文字处理,教学演示文稿制作,多媒体课件设计基础,网络道德修养等.

三、传统中小学教师教育技术培训方式与不足

传统的教师教育技术培训方式主要是脱产式的集体培训,将所有参训教师集中起来,采用面授的方式开展培训.往往是由各地区的师范院校组织,各学校选派教师参加培训.传统的培训方式存在着许多的不足,主要有以下问题:

(一)培训内容设置不合理

传统教育技术培训的培训内容多以理论为主,缺乏实践.往往是受训教师在培训中获取的知识,无法在返校后的实际教学工作中发挥作用.

(二)培训目标不明确

在《标准》出台之前,由于国家缺乏具体的培训指导文件,各学校往往是根据自己学校的发展需求制定培训目标,而这样制定目标的方法极不规范.更有的学校不顾自身条件,盲目借用其他学校的培训目标.

(三)评价方法不科学

传统教育技术培训对学员的评价方法主要是考试.在培训结束后,所有受训学员参加统一考试,培训组织机构仅仅根据学员的考试成绩对其进行评价,无法对教师在实践技能和思想意识上的转变进行评价.

四、网络环境下中小学教师教育技术校本培训

(一)相关概念

1、校本培训

所谓校本培训,是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单元,以提高教师教育教学能力素质为主要目标,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式;其基本特征是有效性、经常性、灵活性和经济性.

2、网络培训

网络培训就是所谓的E-training,指主要通过因特网进行的某种技能或内容的学习和教学活动.它是一种全新的培训方式,充分利用了现代信息术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境.

3、校本网络培训

校本网络培训方式,是指教师每周抽出一定时间,使用自己或学校的电脑,登陆学校组织建设的培训网站,在帮促者的指导下利用各种网络资源学习与交流,完成学习任务,提高自身教育技术理论和实践能力,最终将它们运用于实际的教学中.它以培训网站为平台,依靠学校自身资源,以自主学习和协作学习为主要学习方式,将提高教师实际教学能力和学校发展作为最终目标.


在校本网络培训中不存在培训教师一称,取而代之的是培训帮促者和管理者,他们是学校内部那些参加过国家级或省级教育技术培训的教师、信息技术课程教师和计算机技术人员.这些教师在学校邀请的专家指导下,负责培训的设计、教学平台的开发和培训的具体实施.帮促者是帮助学员完成培训的人,管理者则是培训管理人员与网站维护人员.校本网络培训的受训学员为学校的学科教师,培训性质是全员培训.对受训学员的评价采取动态电子档案评价,由帮促者和管理者共同完成.

(二)校本网络培训实施流程

笔者以教育技术培训核心内容之一,教学系统设计中的信息化教学模式这一单元的学习为例,详细介绍基于网络的中小学教师教育技术校本培训流程.这一单元的主要学习内容为六种信息化教学模式:研究性学习、基于资源的学习、基于网络探究的学习、基于项目的学习、基于问题的学习和基于案例的学习.学习目标为:了解信息化教学的概念;了解六种信息化教学模式的基本过程;至少能熟练地将六种教学模式中的一种用于实际教学.学习时间为四周,学习最终任务是任选其中一种教学模式,制作一堂信息化教学课的教案并进行实际教学.

图1为培训流程图,下面就帮促者、管理人员和学员在这一培训过程中各自的任务进行分析.

1、帮促者

帮促者在整个培训中最根本的作用是帮助学员顺利完成培训.学习开始前一周,在教学公告中发布公告,通知学员做好下一阶段的学习准备,然后进入虚拟教室和资源库上传相关学习资源.本阶段培训开始的前两周,学员属于自主学习期间,帮促者的任务是回复学员的电子邮件或类似的交互信息,解答学员在提问系统中提出的问题.如遇到暂时无法解答的问题,可以组织所有学员到讨论区进行专题讨论,有条件的还可以邀请有关专家学者加入讨论行列.第三周,开始对学员提交的信息化教学教案进行初步修改,将修改意见反馈给学员,并组织学员在专题讨论区中进行讨论,鼓励学员互相修改教案,以帮助学员完善教案.第四周,在学员完善教案后,选择部分较为优秀的教案放入学员成果展示,并对学员即将开始的实际教学提供参考意见.在学员实施教学时,有条件的帮促者可以到堂听课,甚至可以对教学过程进行录像,作为学习资源供其他学员学习.教学结束后,根据随堂听课的体会和学员的反思日志对学员以后的教学工作提供建议,并协助管理人员完成对学员该阶段的学习评价.最后,帮促者要完成这一阶段的学习小结,准备下一阶段的培训工作.

2、学员

学员在整个培训过程中,最基本、最重要的事情便是交互,与学习内容交互,与帮促者交互,与其他学员交互,与自己交互,与自己的学生交互,他们就是在不断地交互中小学习、提高.学员登陆网站看到教学公告后,开始关注相关信息.前两周,浏览培训网站中的单元学习信息,下载相关学习资源,进行自主学习.遇到问题时,可与 帮促者或其他学员进行交互,可以使用电子邮件或其他工具进行单独的交互,也可以在提问系统中提出问题,与所有人进行交互.第三周,选择感兴趣的一种教学模式,参考资源库中提供的相关案例和自己搜寻到的案例,制作一堂信息化教学课的教案并提交.收到帮促者的修改意见后,与帮促者和其他学员讨论,互相帮忙修改,并与自己的学生交互,最终完善教案.第四周,在实施教学前再次与帮促者和其他学员进行交互,听取他们的参考意见,然后实施教学.教学结束后,与自己的学生、帮促者及其他学员进行交互,进行自我反思、自评和互评.最后,完成学习日志,准备进入下一阶段的学习.

3、管理人员

管理人员担负着对整个网站的维护与管理以及对学员的评价工作.管理人员在帮促者的协作下,依据学员提交的教案、实际教学情况、学习过程中的交互情况以及学员的反思日志,对学员该阶段的学习情况进行综合评定,并将评定意见填入学员档案袋中,留待以后在培训最终评价中使用.

结语

中小学教师教育技术培训是国家的一项重点工程,要使全体教师的教育技术能力提上一个新台阶,还有很长的一段路要走.本文所提出的校本网络培训方式仅仅只是一种构想,并未具体实施,希望对我国的教师教育技术培训工作有一定参考作用.

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