新课改高中思想政治课堂教学的提问艺术

【摘 要】新课标要求高中思想政治课教学不再注重知识的灌输,而是倡导学生通过自主、合作、探究的方式提高分析解决问题的能力.在课堂教学活动中有效嵌入问题,是师生、生生之间信息和情感交流的重要保证,是开启学生智慧之门的钥匙.如何有效地课堂提问,这不仅是一种教学技巧,同时还是一门教学艺术.

【关 键 词 】高中 思想政治课 课堂提问艺术

课堂提问是中学思想政治课堂中最常用的行之有效的方法和手段之一.提问可以通过师生相互作用,达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、活跃课堂气氛、激发学习兴趣的目的.本文结合自己的课堂教学实践,谈一些课堂提问的案例和处理艺术.

一、创设情境设问,紧扣学生兴奋点

精辟而妙趣横生的课堂导入能以其特有的吸引力,激发学生的兴趣和求知欲.政治课堂上教师尽量不要使用“上节课我们认识了等”“本堂一起来学习等”之类过于呆板的开场白.如果结合教材内容展示寓言故事、历史故事、社会事件后,嵌入启发式的提问,就能够增加课堂的趣味性,激发他们大脑皮层兴奋点,有效调动学生们的求知.例如在讲到《矛盾是事物发展的源泉和动力》这一课时,我做了这样的课前提问设计:“陶渊明在《桃花源记》中描写了一个‘人人平等,没有战争,宁静、幸福’的世外桃源,在现实生活中这样的世外桃源会不会存在?为什么?”由此引入到本节课的学习.

讲课中间用问题创设情境,能在学生心理上造成某种悬念,可以集中学生的注意力,激起浓厚的学习,促使他们去探究问题.比如在教学《世界是普遍联系的》一课时,我先问大家:“你们谁知道在英国为什么只要猫一多,牛肉就会便宜?”同学们的积极性一下子调动起来,七嘴八舌分析这个怪事的原因.然后我就把《物种起源》里记载的“猫和三叶草”的故事讲给大家,让学生得出事物之间相互联系的结论.

二、立足教学目标,着力化解重难点

整个教学活动的设计始终要围绕教学目标,因此教师在授课前应精心设计提问的内容与形式,使所提问题具有较强的代表性.教师每次提问都务求问在关键处,突出课堂教学重难点.如果设问过于随意,偏离课堂教学的中心,教学目的不明确,针对性不强,就达不到预期的教学效果,这样的提问无疑是失败的.


例如,在学习《生活与哲学》第十一课第二框时,“人民群众是社会变革的决定力量”是个难点,我处理时先不讲理论,给学生讲上世纪70年代末的一个重要历史事件――安徽凤阳县小岗村群众大胆尝试土地承包责任制.然后设问:“从这个经济改革的事件上看,你认为谁对社会变革起到了决定作用?为什么?”通过探究,学生明白历史的决定力量是人民群众而不是少数伟人,于是本课难点迎刃而解.

又如,在《文化生活》中,“文化的继承与发展”是重点,但学生觉得太抽象、不好理解.于是我在学习本课之前,先展示豫剧表演大师常香玉的得意门生――范军的一小段戏剧小品,然后问大家:“范军的戏剧小品老少皆喜爱,从文化的角度分析他的表演为什么得到了如此广泛的认可?”由此让学生自己得出“文化需要继承和发展”的结论.

三、精心设计探究,把握好提问的时机

一是导入新课时.开讲新课时,我们可以利用学生的好奇心设置疑问,就能较快地集中学生的注意力,激发起学生兴趣,为上好一堂课创造良好条件.如我在讲到“价值规律的作用”时,首先展示一幅漫画“跟不上趟”,然后提问,这幅漫画说明什么规律在起作用?这使学生马上提起兴趣,紧接着又问:“对,确实是价值规律在起作用,那么它到底有哪些作用呢?学习完这堂课后,再请同学来回答.”这样能使学生带着一个问题进入课堂角色,能更好、更快地集中注意力听讲.

二是在教学过程中,特别是在学生迷惑不解时,在知识的转折处.在课堂上学生的思维有时处于疲软状态,听过算数不求甚解,对知识似懂非懂,可以找几处知识转折处提问,既是引起学生思维注意力的需要,又能紧紧抓住学生思维脉络,把学生思维从一个知识点顺理成章地带入下一个知识点.例如,“既然商品的价值和有不相符合的现象,这是不是与价值规律相违背了呢?”“实践既是认识的来源和基础,那么我们现在为什么还要读书呢?”像这种类似的问题能改变学生思维的单一性,帮助学生开拓思路,全面分析问题.

三是在结束新课时设疑.在一堂课结束之时,教师往往需要对刚之所学内容作一个总结、强调,在此时既可用设疑提问巩固新课,又可精心设置悬念,紧紧扣住学生的心弦,激发学生去解开疑底,为下一节课创设条件,起到一个良好的画龙点睛的作用.

四、紧扣社会热点,设问体现生活化

思想政治课离不开国内外时事,所以教师要经常利用时政热点设问,引导学生用所学观点分析社会热点、焦点问题.新课标下的思想政治课教学应该经常以贴近学生生活实际的事例,创设特定的教学情境,引导学生领悟生活,认识社会,感受现实,引发思考,只有这样才能让学生身临其境,身受感染,树立崇高理想.在学习《政治生活》第七课第一框“处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣”时,我选取了一则和学生切身利益紧密相关的事例:我国在普通高招和研究生入学考试上专门规定了为少数民族考生照顾加分的政策.对此我精心作了如下设问:“这种做法是否和各民族一律平等的原则相冲突?为什么?”这一设问引起了同学们激烈的辩论,最后我加以引导:该做法从表面上看对不同民族考生显得不平等,但有利于实现民族实质上的平等.其理由在于我国各少数民族的文化水平在事实上往往落后于汉族,为保证少数民族和汉族人口享有平等的受教育权,故制定了加分政策.设计的这个问题不仅使学生加深了对教材知识的理解,同时也锻炼了学生的思维能力.

总之,高中思想政治课堂提问既是一门精深的学问,又是一种凝聚着任课教师实践经验和人格魅力的艺术,它需要所有从事一线教学工作的教师经过坚持不懈地探索、提高才能掌握,但我们只要勤于思考,善于积累,就一定能为自己的课堂教学打造最佳的效果.

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