川南地区高校公体教师职业倦怠调查

[摘 要 ] 本文以《高校体育教师职业倦怠量表》为基础设计调查问卷,对川南地区高校公体教师进行职业倦怠调查,发现川南地区高校公体教师普遍存在职业倦怠,其中低成就感问题最为严重.

[关 键 词 ] 公体教师 职业倦怠 个体因素

费登伯格认为,职业倦怠是指那些服务行业的人们因工作时间过长、工作量过大,工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态 .随后M aslach 等人把对工作上长期的情绪及人际应激源做出反应而产生的心理综合症称为职业倦怠,其表象为情绪耗竭、去个性化,以及个人成就感低落.情绪衰竭其特征为缺乏活力,被认为是最具代表性的倦怠指标；去个性化是不把服务对象当“人”看待,表现出对他人冷漠、缺乏同情心等态度,是职业倦怠的人际关系维度；低成就感是职业倦怠的自我评价维度,特征是产生不胜任感,表现出对所从事工作意义的评价下降、体会不到成就感、自我效能感弱化、不再努力工作.因工作环境较差,缺乏重视、理解和支持,且由于长期社会偏见等原因,高校公体教师职业倦怠问题比较严重,这一方面不仅影响课堂教学质量,影响教师本人身心健康,另一方面还会给当代大学生的发展带来不良影响.本文试图通过调查分析导致川南地区高校公体教师产生职业倦怠的因素,以期探索一些能有效缓解和消除公体教师职业倦怠的对策.

一、研究对象和方法

1.研究对象.本研究选取四川理工学院等川南地区高校公体教师共200名,发放调查问卷200份,回收有效问卷167份,有效回收率83.5%.

2.研究方法.（1）问卷调查法.本文以北京体育大学李国红等所编《高校体育教师职业倦怠量表》为基础设计调查问卷,确定职业倦怠3维度19个项目.其中情绪衰竭涉及公体教师生理、心理健康、情绪疲惫感、工作压力等7个项目；去个性化7个项目,含学生技能掌握程度、教师工作情绪变化、工作价值怀疑等；低成就感5个项目,包括工作成绩认同、人文环境、领导对工作支持及收入待遇等.问卷采用5点记分：①从未如此；②很少如此；③有时如此；④经常如此；⑤总是如此.从“①”到“⑤”表示职业倦怠程度由低到高.如职业倦怠及因子得分低于2.5,表明不存在职业倦怠,如高于2.5分则表示存在职业倦怠,3分以上问题严重.（2）数据统计分析法.采用SPSS13.0及EXCEL软件对数据进行统计分析.（3）文献资料法笔者大量查阅了国内外有关职业倦怠方面的书籍、期刊等作为研究基础.

二、结果分析

1.概况.调查显示,川南地区高校公体教师普遍存在职业倦怠问题,且低成就感问题最为严重.据调查,川南地区高校大部分公体教师普遍周16学时,教学任务重,而其课酬却低于其他专业教师,工作业绩常常得不到认可,工作条件得不到必要的支持和保证.此外,大多教师感到同事之间竞争多于合作,每天工作结束时感到如释重负,身心处于亚健康状态.

2.不同职称职业倦怠分析.职称对公体教师的低成就感影响显著,其中高级职称教师低成就感均值为2.9322,而助教和讲师分别为3.2632、3.4045.原因在于高校教师职称高低直接关系到工资、岗位津贴、课时费、奖金,以及受领导重视程度等,低职称教师不仅收入低,而且更不易受到重视和关注,从而低成就感问题严重.调查发现,职称对公体教师的情绪衰竭存在显著影响（F＝3.614, p＝0.029）.

3.不同性别职业倦怠分析.该地区高校不同性别公体教师在职业倦怠三维度上均存在一定差异.在低成就感维度上差异非常显著（t＝2.643, p＝0.009）,男教师低成就感问题比女教师严重（均值为男教师3.3511,女教师3.0548）.这是因为,以我国传统观念看,男性事业成功在其生活处于第一位,而收入、职位、地位则是关键指标,女性则更多地注重家庭.近年来川南地区高校公体教师收入偏低,且升职机会极少,因而男教师更易对工作环境产生抱怨.

4.不同教龄职业倦怠分析.教龄在20年以上的公体教师情绪衰竭最严重（均值为3.2917）,这是因为这些老师年龄偏大,工作量重,再加上体育学科特点,以及川南地区一些高校有几个校区,任课教师需在各校区之间奔波上课,从而导致一天工作下来精疲力竭、身体不支.在低成就感问题上,不同教龄公体教师差异非常显著（F＝5.925, p近似0）,表现在随教龄渐长,低成就感问题第次减轻,教龄在6年~10年的公体教师问题最严重（其均值为3.5）,这是因为他们从事体育教育时间长,对工作缺乏新鲜感,而无论在学校还是在家庭他们都承担着巨大压力,从而极易产生倦怠.

5.不同学历职业倦怠分析.不同学历的公体教师在职业倦怠三维度上差异不显著.不过其情绪衰竭和低成就感问题都比较严重.其中本科学历的教师低成就感均值3.2444,硕士学历的教师情绪衰竭均值为3.25.主要是因为：其一,近年来川南地区高校大量扩招,公体教师教学工作量不断加大；其二,川南几所高校制定了由学院升大学的战略目标,这大大增加了教师的科研压力；最后,去年从事义务教育的教师工资得到大幅度增长,而高校教师工资基本不变.

6.不同周教学时数职业倦怠分析.随周教学时数增多,教师情绪衰竭趋严重.周教学时数为4的公体教师低成就感均值达3.5,主要因为样本中周教学时数为4的大多是刚参加工作的年轻人,他们本来对工作充满,但因缺乏教学经验、科研能力等各方面还有待提高,所以其工作业绩常得不到认可,从而导致他们觉得无法实现自我价值.周教学时数为4学时的老师还存在去个性化问题（其均值为2.6667）,这是因为,上述年轻老师对自己的未来有很多规划和设想,但现实却是教学任务重,缺乏进修机会,教学成果得不到认同,从而导致他们觉得教学工作枯燥乏味,进而对所做工作持怀疑态度,不再有工作.

三、结论

（1）川南地区高校公体教师普遍存在职业倦怠问题,尤以低成就感问题最为严重,且男女教师在低成就感问题上存在非常显著的差异,男教师问题较女教师严重；（2）川南地区高校公体教师中讲师低成就感问题最严重,而助教存在去个性化问题；（3）本科学历的教师存在较为严重的低成就感问题,而硕士学历的教师在情绪衰竭问题上更严重；（4）不同教龄的公体教师在低成就感问题上存在显著差异,教龄在6年~15年的公体教师低成就感问题最严重,而教龄在20年以上的公体教师情绪衰竭问题严重；（5）在教学时数上,川南地区高校公体教师在职业倦怠的3个维度上差异不显著,但由于样本中教学时数在4学时的教师大都是参加工作不久的年轻教师,由于上文的原因,他们存在显著的个性化问题,且低成就感问题严重.