本站原创摘 要：真正的高效课堂在于将化学知识和素养有效传递给我们的学生.作为高中化学教师,一定要思考什么样的课堂才是真正的高效课堂,怎样才能打造真正的高效课堂,这是我们永恒的思考和研究的命题.同时,贯彻新课标,也需要教师构建一个新课标指导下的高效课堂.
关 键 词 ：高中化学；高效课堂；优化教学
在一些同课异构活动中,同样上一节化学课,有的教师提前让学生用3～4课时预习课本,并与学生进行演练,第二天上课时让学生展示表演,听课的人都为之惊叹,但这样的课没有效率可言.而有的教师仅是课前与学生交流10分钟就开始上课,虽然课堂不热闹,但学生学得很扎实.真正的高效课堂是将化学知识和素养有效传递给学生.与此同时,新课程标准、教学理念,应该在课堂教学主阵地中得以落实,获得体现,这就需要教师构建一个新课标指导下的高效课堂.
高效课堂的最大的精髓,在于由对话、合作、展示支撑起的有意义的学习,即学生们依凭各种日常经验,自我发现、自我拥有,且最终能够产生改变的学习.这样的学习体验,使得一个人“变成一个愈益流动、变化、在学习过程中成长的人”（罗杰斯）.我想,正是在这个意义上,我们的“高效课堂”开拓了当前高中教育课堂改革的新路径.而如何评判我们的课堂是否高效,我们只需问自己四个问题.
第一个问题是这节课让学生获得什么?获得多少?问题二是让学生用多长时间获得?第三个问题即让学生怎样获得?最后一个问题为是否每个学生都达成了学习目标?如果一名教师在课后能对四个问题做出明确回答,就知道自己的课堂是否高效,也可从这四个方面来评价其他教师的课.如何做到高效课堂,我结合自己《苯的性质和应用》一节的上课实践提出以下两点主要思路和方法.
一、以科学探究作为突破口,优化学生的学习方式
高中化学课程标准提出,在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式,从而全面提高学生的科学素养,达到提高全体公民整体素质的目的.在实施中,首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识,才能科学、合理地运用于课堂教学.
在“探究式学习”中,教师通过创设探究情景,让学生发现问题,作出猜想与假设,并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集处理信息,对猜想与假设进行论证,最后通过表达与交流对自己的探究过程进行反思与评价.在这一过程中学生获得知识与技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验.
我在课堂实践上做演示实验,在一干净的试管中倒入少量苯,将试管放入盛有冰水混合物的烧杯中.学生观察并记录实验现象,当我问到实验现象说明了什么,学生很容易答道：由于冰水混合物温度为0℃,此时能将苯由液体冷却为固体,表明苯的熔点高于0℃.
紧接着,我又做第二个补充实验,在一试管中加入1 mL 苯、3 mL 水,振荡后静置.问到,这又说明了什么?当学生观察到现象为振荡时溶液混浊,静置后分层,在液面下1 mL 处有一明显界面时,学生自己总结到,这说明苯不溶于水；所加的1 mL 苯在上层,3 mL水在下层,表明苯的密度比水小.当探究进行到这里,是时候让学生自己总结苯的物理性质了,于是我说到：“由于苯有毒,没让大家嗅闻其气味,苯有特殊的气味,那么苯的主要物理性质有哪些?”结合上面的科学探究,学生很容易总结到,苯是一种无色、有特殊气味的液体,有毒、不溶于水、密度比水小,熔点大于0℃.
有道是“实践出真知”,对于苯的物理性质靠教师讲述或学生自学印象都不会很深,所以在教学中将苯放入无色试剂瓶中,让学生亲自观察：实践后得出苯的物理性质,既可以加深对知识的理解,同时从能力上也得到发展,这样通过科学探究,真正实现了高效课堂.
二、充分发挥化学实验在教学中的多种功能
化学实验既是课程目标,又是学习化学的重要方式,更是学生学习化学的重要内容.在化学教学中,实验不仅可使学生获得化学知识,学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景,达到激发兴趣、启迪思维、获得知识、培养科学态度和科学方法的目的.实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖,若对实验的启思功能开发不够,只着重其在获取知识方面的价值,就会陷入重“做”轻“思”的误区.
为充分发挥化学实验在实现高效课堂的作用,我在和学生探究苯的化学性质时,让一名学生完成演示实验,在两支试管中分别加入适量苯,向一试管中滴加酸性KMnO4溶液,另一试管中滴加溴水,振荡试管,静置观察：两试管中溶液均分层,滴酸性KMnO4溶液的试管上层为无色的苯,下层为紫色的KMnO4酸性溶液,另一试管上层苯呈橙色,下层为无色.实验完成我问到,两支试管中的现象说明什么?为什么苯和溴水混合振荡后苯层变为橙色?这时候学生由于亲自观看和完成了实验,好多学生都有自己的想法和答案.生甲首先说道,苯能使酸性KMnO4溶液褪色；生乙补充说明,也能使溴水褪色.
最后操作实验的学生总结到,两试管中的颜色均未褪去,说明苯不能使酸性KMnO4溶液褪色,即不能被酸性KMnO4溶液氧化,也不能和溴发生加成反应,不符合不饱和烃的特点.溴水和苯混合后苯层变为橙色是由于苯将溴从溴水中萃取出来的结果.
只有真正理解高效课堂的评判标准,只有切实实现以上两种高效课堂的实现方法,才能够有效构建高中化学的高效课堂,才能使学生探究思考的时间更加充分,交流展示的范围更加广泛.同时通过实验创设的问题情境,激发探究,依循科学的方法自主进行探究,并在探究过程中不断发现新问题,或通过实验去验证自己的理论假设,使学生从中获取新知识,体验科学思维方法,养成良好的科学研究习惯,培育出科学的精神和态度.
总之,作为高中化学教师,一定要思考什么样的课堂才是真正的高效课堂,怎样才能打造真正的高效课堂,这是我们永恒的命题.要实现课堂教学的高效,就要求教师必须想方设法地提高学生的学习兴趣,调动学生自主学习的积极性.通过以化学实验为主的多种教学活动,让学生体验到学习的乐趣,激发学生对知识的渴望与追求,促进学生改变学习方式,培养学生的创新精神和实践能力.