本站原创摘 要：本文从当前中职计算机专业学生就业现状及存在的问题思考入手,分析中职学校培养的人才和就业需求、岗位要求相脱节的原因,从优化专业结构,合理设置教学课程,调整教学内容,加强“应用型”师资队伍建设,提高教师教学实践能力,转变传统教学观念,强化实践教学等方面,以就业为导向,培养学生计算机实际应用能力的一些措施.
关 键 词：中等职业学校；计算机应用能力培养；就业需求
中图分类号：TP3-4
1中职计算机专业学生就业现状及存在问题分析
1.1就业现状及存在问题
随着计算机科学技术的迅猛发展,计算机的应用领域已逐渐深入到社会的各行各业,市场对计算机专业应用型人才特别是具有较强实际操作应用能力的人才需求有增不减,但中等职业学校计算机专业毕业的学生却存在就业难,就业率呈现下滑的趋势.我认为主要存在以下问题：
（1）就业渠道不畅.我国人才和劳动力配置的市场化程度低,一些中职学校与用人单位间沟通联系不畅,缺少便捷、高效的供需机制,加之就业市场存在不规范,制约机制不健全,导致不公平竞争,虚假招聘等现象存在,一定程度上打击了学生就业的积极性和信心.
（2）培养方向模糊,学生计算机实际应用能力不足.一些中职学校培养的学生实际应用和操作能力远远不能适应用人单位对计算机专业多方位、高素质人才的需求,能够独挡一面的极少,多数只能担当基础性或维护性工作,应用能力和综合素质不能适应用人单位岗位要求.
1.2造成上述现状的原因分析
（1）中职学校计算机专业培养的人才和就业需求、岗位要求脱节.一些中职学校对当前就业形势缺乏深入的了解,对市场需求、用人单位要求未进行深入细致的调查研究,缺乏就业策略,从而导致培养方向模糊,在专业设置、课程内容以及教学方法上,呈现出结构不合理、课程内容及手段相对滞后等现象.当前,用人单位特别是企业,对计算机应用型人才的标准越来越高,除了要有较深专业知识外,还要有较强的实践动手能力和较高的综合素质,能够认同企业的文化等,希望招聘的学生能很快适应岗位要求,不需再培训.但一些中等职业技术学校的计算机专业的毕业生学生存在专业知识不够深入,比如,想从事办公自动化的相关工作的学生,真正进入岗位时,却不能马上适应,无法从事这项工作的,他们在学校里虽然学过相关课程,但往往浅尝辄止,不够深入.其次,学生的实际动手能力普遍较差.比方说,一些学生对计算机系统的组成很“清楚”,但是对CPU等实物却不认识,或虽认识,但是对如何组装一台微机,却一窍不通.这说明,我们所培养的毕业生实践能力不够,能够独挡一面的极少,多数只能担当基础性或维护性工作,实际应用和操作能力远远不能适应就业需要,以及用人单位对计算机实际应用人才的上岗要求,这自然也就制约了学生的就业率.
（2）一些教师知识更新不够,实践能力不足,不能适应计算机就业发展形势的需要.计算机专业是目前各种专业中,知识变化最多、更新最快的一个专业,一些计算机专业的教师由于学校缺少对他们进行必要的培训、向他们提供与外界的接触的机会以及教师本身没有对自己计算机专业知识和实践能力不断进行更新和提高,对计算机新知识、新软件缺乏必要的学习和了解,知识储备和实践能力不能适应计算机就业发展形势的需要,以至于培养出来的学生,就计算机实际应用操作实践能力而言,在某种程度上,有些只比社会上普通电脑培训班的学生略强或相当,一些计算机的基础操作能力如文字输入和处理的熟练程度甚至还不如他们.计算机专业是实践性较强的学科,如果教师的实践能力不强,要培养出实践能力强的学生是不可能的,而就业市场对计算机专业学生实际应用能力要求越来越高,用人单位都希望自己招聘的人员计算机实际应用能力以及工作适应性很强,能独当一面甚至多面,上岗就能用,不需要再培训.这就需要教师具备相当的计算机实际应用操作能力,不仅是理论知识的传授者,更是实际应用操作能力的促进者.
（3）课程设置不够合理,教学内容应用性不够强.课程设置的科学与否,够不够合理,直接影响教学目的的达成.课程设置中理论课程与实践课程比重不够合理,因资金不足等诸多因素,导致一些学校对计算机实践性重视不够,实训条件达不到要求,理论课时偏多,实践课时偏少,往往出现学生“纸上谈兵”的现状.中职教育培养人才的目标是应用型人才,教学目的是学以致用,只有教学内容与生产、生活实际相联系,才能培养出社会需要的实用型、应用型人才.一些学校因培养方向模糊,课程设置上什么流行就开什么,门门课程都是浅尝则止,致使学生学习的深度不够,不扎实,教学内容上缺乏针对性和实用性,或完全跟随教学大纲,大纲要求什么就教什么,缺乏灵活性等,不能紧贴就业需求设置课程和调整教学内容,像这样就无法培养出适应社会和用人单位需要的应用型的人才,在当今激烈的就业竞争中处于劣势.
2以“就业为导向”,培养学生计算机应用能力的策略
中职教育就是就业教育,学校应该以“就业为导向”,采取一切办法和措施,抓住就业这根线,紧跟就业形势,结合本校实际,确定培养目标,优化专业结构,以提高学生应用能力和创新能力为出发点,建立计算机应用型人才培养模式.
2.1以“就业为导向”,建立就业工作领导机制
（1）加强对外联系,建立就业工作领导机制.学校可内设就业工作领导小组,组长由校领导担任,下设办公室,有人员经费保障,设专人员具体负责对外联络,加强与企事业及其他用人单位的联系沟通,深入人才市场,了解市场需求,就业趋势,学校结合自身条件,开拓学生就业渠道.
（2）建立就业信息资源库,一是将学校历年毕业学生就业信息收集整理,加强跟踪调研,有选择性的对一些学生就业工作情况以及岗位适应能力,就业变动情况等进行跟踪摸底,形成动态信息加以收集整理；二是通过对企事业等用人单位的走访调研和对人才市场的就业需求以及当前国内就业形势,特别是本地就业趋势等进行了解,收集信息,加以归纳汇总,形成具有参考价值的就业信息资源,或者建立就业信息资源库,学校相关人员适时对这些信息进行梳理、汇总、动态分析,为学校在应用型人才培养目标的确定、专业结构的优化、课程设置、教学内容的调整上提供有效信息资源.（3）加强校企合作,建立学校与用人单位合作长效机制.
结合学校实际,有计划有针对性的组织人员深入生产工作一线,加强就业需求调研,与企事业等用人单位建立合作关系,特别是与企业的合作关系,企业是计算机实际应用型人才的最大需求者,加强校企合作是主攻方向,建立校企双方紧密合作的长效机制.通过校企合作建立实训基地,聘请企业相关人员为教师,可以把学校的需要和企业的用人需求有机结合起来,有利于学校更好实现自己的培养目标,让学生与企业零距离接触,增强其学习的针对性和实用性,通过强化实践性,使学生的理论知识与实践操作与企业生产工作实际紧密结合,以此提高学生计算机实际运用能力,满足工作岗位要求,这样可以把学校的需要与用人单位结合起来,不仅满足学校教学需要,还为学生今后就业开拓了市场,也为企业应用型人才需求提供了渠道,从而达到校企双赢的目的.
2.2以就业为导向,培养学生计算机应用能力的具体措施
以就业为导向,以提高应用能力和创新能力为出发点,要把社会对人才的需求、学生就业和与岗位要求相适应作为中等职业教育的办学方向,建立培养计算机应用型人才模式,将就业导向贯穿于中职人才培养的全过程.
（1）优化专业结构,合理设置教学课程,调整教学内容.在专业设置上,以就业为导向,在充分调研的基础上,通过获取社会、行业、企业用人需求等相关资料,认真分析研究,确定培养方向,制定培养目标,既以面向基层,面向企事业生产、服务和管理第一线职业岗位的应用、技能型专门人才为培养目标,围绕市场需求,就业岗位应具备的实际应用能力、综合素质等来制定相应的课程体系,开发和推广与计算机技术发展、应用密切联系的综合性和案例性课程的教材.对不同专业方向所需要的计算机基础知识、各种应用软件课程进行取舍.课程设置贴近生产工作实际, 要体现“素质化”、技能模块化、项目实践化,注重先进性与实用性的结合,体现时展的要求,要遵循灵活性的原则,按照用人单位对新型不同规格人才的要求,增加选修课,充分考虑学生的综合职业能力,充分考虑学生再学习、再就业、再发展需要,注重社会实效性和学生实际应用能力的培养.课程内容必须强调应用性,要适应行业技术发展,体现技术的先进性、前瞻性和延续性.中职教育培养的是应用型人才,教学目的是学以致用,只有课程内容与生产、生活实际相联系,才能培养出社会需要的实用型、应用型人才.课程内容要以就业为导向,将学生日后就业可能遇到的问题纳入到教学内容中,使教学内容体现出针对性、实用性、理论联系实际等原则,提高教育与培训的针对性和适应性.
（2）加强“应用型”师资队伍建设,提高教师教学实践能力.师资队伍建设是搞好教学工作的关键.教师的专业水平决定着教学质量,计算机实践教学能力关系着学生的计算机动手操作能力,决定着应用型人才培养的质量.计算机知识之博大精深,应用领域之广,技术发展之快具有不可预知性,特别是应用方面,新知识、新技术层出不穷,这就需要教师不断地接受着新的挑战,进行知识更新和补缺,提高专业技能水平,增强实践能力.因此,学校加强对教师的培训力度,促进教师接受继续教育,不断加强自我学习,不断提高教学水平,不断增强实践能力.一是要保障教师培训经费和学习的时间,为教师创造条件,鼓励教师外出学习深造,加强自我学习,树立求“新”精神,努力掌握新技术,不断用新知识充实自己,让教学内容紧跟形势的发展变化,保证其先进性.同时,让教师投身社会实践,有针对性的派教师定期到企业一线实践锻炼,为教师提供机会进入相关行业或企事业单位,参与计算机应用软件和新产品的开发,参加对方举行的技术培训.利用其丰富的理论知识协助企事业单位进行信息技术改造和科技研究,实现学校与企业的资源共享与互惠互利,使教师提高实际操作经验的机会,增强实践和创新能力,提高自身的专业素质,使教师成为紧密联系生产实际的双师型教师.二是加强校企合作,储备师资力量.学校要加强校企合作,从相关企业中聘请思想素质高、具有丰富实践经验的技术人员和管理人员到校任教,他们可以给学校带来生产、科研第一线的信息,给实践教学带来新课题,有利于增强学校与社会的联系,促进教学内容的更新和教学方法改革,使教学活动更加适应就业需要.以此,拉近学校与企业,教师与用人单位的距离,利用社会资源充实教师队伍,促进一流教师队伍的建设.
（3）转变传统教学观念,强化实践教学,切实提高学生应用能力.传统教学方式是“以教师为主体”,这种教学方法更多强调的是教师“如何教”,忽略了学生“如何学”,学生是被动地接受知识,不利于学生实际应用能力的培养.因此,在教学过程中应建立“以学生为主体”的启发式教学方式,让学生保持恒久的学习兴趣和学习动力,培养学生的创新精神和实践能力,树立“以实践能力为主”的观念,把重点放在实践应用上来.一是加强上机实践.学生自己上机实践是提高学生计算机实践能力的必然手段,学生在比较系统全面地了解了其相关理论知识后,只有通过大量的上机实践训练,才有可能真正掌握其必须要的技能技巧.就课程授课时间上来说,中职学校与本科学校有显著的不同：中职学校应该着重培养学生的实际动手能力,相应的理论知识是为了其实践能力而服务的,因此,必须合理地分配理论与实践课时的比例,增加实践课的比重.实践过程应该强调以学生为主体,但并不能只限于学生自己的实践.实践的环节在教师授课的时候就应该得到重视,加以演示.在教学方法和模式上,应该采用任务教学法和案例教学法,让学生在实践中提高操作技能.二是开展技能兴趣小组活动,教师要设法激发学生的学习兴趣,只有学生在兴趣的驱动下学习,才能学得主动学有积极性.学校可根据岗位技能培养的需要开设课外兴趣小组实践活动,这些兴趣小组可以菜单的形式,让学生根据自己的兴趣爱好、个性差异以及未来从业的需要进行自主选择.要求每位计算机专业的学生至少参加一个技能兴趣小组,并实行具有技能特长的专业教师负责制.利用课外活动、晚自修时间或双休日有计划地开展辅导教学.兴趣小组活动的开展,既能克服学校实验设备相对不足及上机实验拥挤带来不便的缺陷,又突出了职业岗位培养的针对性,同时尊重学生的个性差异,使每位学生都能在适合自己的平台上发展进步,选择符合自己的就业目标,为拓宽学生的就业岗位及岗位技能特长的培养发挥促进作用.三是加强实验室、实训场所的建设.学校培养学生实际应用能力一个重要的环节就是实地训练,强化技能实作,让学生在实训中受锻炼.一方面,学校尽可能利用本校或校外资源,如与学校的文印室、微机室及校外的打字复印店、电脑公司、摄影楼、网络公司等进行挂钩,鼓励学生利用双休日或节假日到这些挂钩的实验点进行调查、实习或打短工,使其了解计算机在各个领域中的具体应用、各工作岗位职责及岗位工作流程等.通过一段时间的学习观察,在对岗位职责和人际关系熟悉后,学生就可以参与具体实务的操作.这种“在实践中学习,在学习中实践”的“零距离”工作岗位锻炼,是课内学习的拓展与扩充,有利于学生对计算机系统知识的认识,增强行业知识的渗透,拓宽知识视野,极大地提高学生的专业技能,对培养学生的学习兴趣、劳动态度、服务意识、合作精神和人际关系处理方式也起到积极的促进作用；另一方面,结合本校实际,加强与用人单位特别对中职计算机应用人才需求量较大的企业建立合作关系,确定校外实训基地,按照企业的就业需求和岗位要求培养和锻炼学生的实际应用能力,为学生今后就业开拓了市场,也为用人单位人才需要提供了渠道.
3结论
中职教育应该以“就业为导向”,培养出适应信息化社会发展要求和就业需求的计算机应用型人才.职业教育的人才培养的目标就是实用性,从提高学生职业技能入手,从合理设置课程、提高师资水平、优化教学模式、加强校企合作,建立实训基地等方面入手,根据市场的需求和就业发展形势的要求,通过各方面的共同努力,不断探索有效提高学生实际应用能力的策略,为社会和企事业单位培养更多的计算机应用型人才.