本站原创摘 要 本文本着“以能力为本位,以就业为导向”的课程改革思路,对模拟电子技术基础项目教程课程目标设立、内容确定、章节编写及具体的教学实施进行了探索与实践.
关 键 词 电子技术 项目教程 探索与实践
中图分类号：TN710文献标识码：A
教材是体现教学内容和教学方法的主要载体,是教师教学和学生学习的主要依据,也是课程改革的主要内容之一.我们本着“以能力为本位,以就业为导向”的课程改革思路,按照理实一体、项目教学方式,通过反复实践、总结、提炼,开发了《模拟电子技术基础项目教程》校本教材,经过试用,取得了良好的教学效果.
1设立课程目标
项目式教材开发之前,通过到工厂企业的生产一线进行广泛的专业调研,明确本教材的编写以应用电子技术和电气自动化等电类专业学生的就业为导向,根据行业专家及企业技术人员对专业所涵盖的岗位群进行的工作任务和职业能力的分析,以电类专业共同具备的岗位职业能力为依据,遵循学生认知规律,紧密结合职业资格证书中对电子技能所作的要求,确定教学目标是：通过学习学生应具备对常用电子元件的识别与检测能力、常用电子仪器的使用能力,电子专业基本技能（焊接技术、组装技术）,基本电路的原理分析、调试与初步设计能力.使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电子通用技术基本知识、基本方法和基本技能,初步形成解决实际问题的能力,为学习后续课程,提高全面素质,形成综合职业能力打下基础.
1.1知识目标
（1）掌握常用电子仪器仪表的基本知识；（2）掌握电子元器件与常用集成产品的基本知识；（3）掌握电子常见功能电路的基本工作原理；（4）熟悉典型电子线路的分析；（5）具有典型电子线路制作与调试的相关理论知识.
1.2技能目标
（1）能识别并检测常见电子元器件；（2）能识别并正确使用常见集成电路；（3）具备典型电子线路的制作与调试能力；（4）会进行简单电子整机的组装与调试.
1.3职业道德与情感目标
（1）通过课程的学习,了解电子世界,激发学生学习兴趣,培养专业归属感；（2）培养独立思考、勤于思考、善于提问的学习习惯,培养良好的团队精神；（3）培养良好的安全生产意识、质量意识和效益意识；（4）培养良好的职业道德与职业习惯.
2确定课程内容
摒弃传统的专业教学课程方案,打破理实脱节、学科本位的教材体系,本着“以能力为本位,以就业为导向”的课程改革思路,以“够用、实用”为原则,根据教学目标和任务来确定课程内容.在教材的内容的选择过程中,我们舍弃了一些繁琐冗长的理论,采用项目引领、实践导向的教材结构,突出内容趣味性、典型性、实用性和可操作性.最终确定具体课程项目内容包括：常用仪表的使用、二极管三极管的认识与检测、直流稳压电源的制作与测试、功率放大器的制作与调试、调幅收音机的组装与调试、家用调光灯电路的制作与调试等.
3编写课程章节
（1）按照课程目标要求,编排课程项目.每个学习项目按照课程目标分成若干个任务组成,每个项目都有具体的知识目标、能力目标（见表1）.项目的知识目标、能力目标编排如下（以项目二：二极管、三极管的认识与检测为例）（见表2）.
（2）对照项目教学要求,编写实训任务.针对中职学生文化素质普遍较低、抽象思维能力相对较差这一特点,根据先实践后理论,先感性后理性,先局部后整体的认识方式编写教学内容.在编写过程中,始终贯彻以动带学、以想促学,将枯燥的理论与有趣的实践紧密结合起来,大量增加电子元器件、电路、产品的实物图,并配详细的图解式操作步骤,图文并茂,力求符合中职学生的能力水平、认知特点和教学需要.
4实施课程教学
4.1建设一体化教室
理实一体化教室是实现项目教学的硬件条件,它既要满足理论教学的需要,又要具备实训教学的条件.在教室和实训室的建设中努力寻找理论与实践的结合点,改变过去教室只能教授理论,实训室只能动手训练的格局.学校电子技术的实验室一般都有固定的工位,可作为课桌用,通过增加多媒体教学设备、调整工位的布局将原来的实训室改装成理实一体化的教室.
4.2采用项目教学法
项目式教材要发挥其应有的作用,在教学中必须采用项目教学法.我们改变以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,采取“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”教学方法,创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式.在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程.
4.3教师职能多样化
在项目教学的具体实践中,教师的职能有了很大的变化.教师不再仅仅是讲解者、示范者和控制者,更是指导者、组织者、引导者和评价者.在任务准备阶段,教师要向学生提供与完成教学任务相关的知识、信息与材料,指导学生寻求解决问题的方法.在任务实施阶段,营造学习氛围、创设学习情景,组织和引导教学过程,是学生学习的组织者与引导者.在任务评价阶段,教师在学生自我评价的基础上,帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思,教师是评价者.
4.4教学评价多元化
课程的教学评价是课程教学系统中的一个关键性环节,具有检查和激励作用.一直以来,“电子技术”课程考试成绩依照“期末+平时”按一定比例确定,并且期末考试成绩占最大比重,与中职突出技能的要求相背离.我们对学生的课程掌握评价以考评代替考试.采用阶段考核方式,将理论知识纳入实践考核内容,平时（过程）成绩和实践环节结合的形式.阶段考核成绩30%,平时（过程）成绩30%,实践成绩40%.阶段考核的评价包括：每项任务结束考核.平时（过程）成绩评价包括：任务训练、实训报告与作业、课堂纪律、出勤、课堂笔记等.实践性环节成绩评价包括：以典型单元电路组装调试为该课程终结考核,其中包括操作过程、实训报告、实训效率和成功率、安全使用工具和仪器等.