本站原创摘 要：美国教育学家布鲁纳说过：机灵地推测,丰富的假设和大胆迅速地作出试验性的结论――这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富.因此,让学生结合上下文大胆推测感知词意是符合儿童认知心理的发展规律,也符合认识学习理论.
关 键 词 ：词语教学；探究；语言环境
小学词语教学是小学语文教学的一部分,教师应在教学中培养学生理解词语的能力.要培养这种能力,我采用了探究式的教学方式.从儿童的心理发展规律看,小学生的认识总是从形象到抽象,从具体到概括.苏霍姆林斯基说：“让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具.”在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感彩.在指导学生理解词意的方法上,我总结了以下三种方法：
一、指导学生寻找与词语相对应的补充说明句子,悟词意
词语在文章中,总是有它的特殊的语言环境,而上下文中往往有些句子,有的是对该词的具体描写,有的是对该词进行补充说明.这些句子表达的意思大体与该词的意思一致.教师要指导学生寻找与词语相关的句子,体会词义.如《草原》一课中的“洒脱”一词,可以对“只要方向不错,怎么走都可以”这句话去理解.
二、指导学生寻找与词语有关联的句子,悟词意
文章总是写一定事物的,只要顺着事物的前后联系,词义就很容易体会出来.
1.探求结果悟词语
如《中国国际救援队,真棒》一课的“当地群众对中国救援队感激不尽”中的“感激不尽”可以先让学生体会救援队的辛苦,才救出埋在废墟里三天之久的小男孩.
2.追溯前因悟词
如《在金色的海滩上》一课中的“画家惊讶地看着小姑娘”的“惊讶”一词,可以让学生联系上文,画家为了感谢小姑娘,故意把装有贝壳的塑料袋捅了一个洞,好让小姑娘捡贝壳,小姑娘虽然喜欢这些贝壳,却还是告诉画家贝壳掉了.所以画家惊讶了.所以,让学生掌握这种联系事件的前因后果理解词义的方法很重要.
三、指导学生联想与词语相关的场景,悟词意
文中总有描写环境气氛、人物动作神态及场景的词,只要让学生联系自己的生活经验和实际,进行形象思维,联想与词相关的情景,就很容易体会到词义.如：《草原》中的“拘束”一词,可以先让学生体会“蒙古包外,许多匹马,许多辆车.人很多,都是从几十里外骑马或乘车来看我们的.主人下了马,我们下了车.也不知道谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散.”的语言环境和人们的兴奋心情.让学生体会蒙古同胞的热情,感受自己如果是来蒙古玩的一员,会怎么样.这样“拘束”一词的意思就清楚了.
现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”.只要学生掌握了词语的意思,就能应用自如,而且是积极地应用.