本站原创解决农村语文教学中存在的问题,首先要做到因材施教,对学习对象深入了解.农村学生生源来自农村,教学组织单一,普遍无正规学前教育,师资条件差,小学低中年级学生就脱离家庭的管护,集中在乡镇中心小学集体上学,组织上规模管理,集中教学,但在生活上尚未自立.这种形式是小学生在身心上对家长疏远情感依托,过早的独立的支配自己生活.集体化的学校管理不能全部替代学生在成长过程中亲情呵护需求.学生受周围环境左右,分辨是非能力差,不可抵御的不良习气乘虚而入,学生封闭心理使问题不表露,家长又很难发现,学校不能及时和家庭沟通,所以,这个时期学生身上产生的顽障不能正确的疏导和排解,造成许多厌学因素.如此完成的小学教育,把学生输送到我们手里,学生生活养成问题很多,语文学习水平很不平衡.只有一般的阅读能力,悟性差,言语不通,书写杂乱,写作抄袭,记忆不巩固,思辩不迁移,理解不深广.教师说教越多越显得空洞、强求.
某些教师的语文教学又喜欢用奴性的教育标准要求这些学生.如果不了解野性十足、行为放荡的学生的特点,越急越不好把握.想要平稳的提升学生成绩是收不到尽如人意的效果.教师希望学生乖、听话,礼貌好学,成熟守纪.而学生又违纪,粗、野、乱、散、懒等.这样教育者和受教育者一相情愿,心理反差拉的更大.教师认为现在学生越来越难教,自己越来越不会教.学生认为学校教育环境对自己处处束缚,教师事事和自己过不去.
教学对象的变性决定教师用弹性的教法来应对.面对野气十足的孩子,比雷打不动、死气沉沉的孩子要有转变的优势,因为他们好动.一方面看生气勃勃,一方面看语文素养不够.因此,只有迎“野”而上,把好动的一面转化成朝气,使之蜕化.在每节、每天的语文教训过程里一丝一毫的培养学习的主动性.平时加强环境熏陶,阅读辅导,以读带思,以思,增强语感.信息时代应有尽有的标准答案为语文学习提供了捷径,但也简化了独立思考问题的过程.把学生自身生活与乡土文化资源和现代教学手段相结合,合理的渗透在教学工作中,求得内心追求的成功.
我认为乡镇的教师更要把学生当“人”看,就是说你面对的是一个有思想、有个性、有思维和情感的“人”,要允许学生特征的展现.心平气和的听听他们不同的看法,耐心的欣赏和表扬他们的创新之处,努力的给他们多个展示自己才华的机会.农村学生怎么能发展的不如人呢?
教师还要成为学生自主化学习的促进者.既然语文课程的发展方向是“使每个学生找到适合自己的道路”,教师就要引导和促进学生主动求知,使之产生创意阅读、新颖听说、独特思考、洞察事理的写作.这样,我们就做好了学生学习语文的自我开发,达到事倍功半.
我们要坚持注重学生语文素养的可持续沉淀和积累,注重学生的语文能力的长期培养和可持续发展.使山区语文教学课堂实效能在新课改提供的和谐文化生态氛围中获的科学的提高.