本站原创一次,01年毕业的学生聚会上,一个面带腼腆的帅小伙端着酒杯来到我身边给我敬酒,说：“老师,您是改变了我一生命运的人,我敬你一杯酒.”我在印象中快速收索,但是没有一点记忆,学生看出了我的茫然,帮我解围说：“有一次,你喊我上讲台去回答问题,我不敢,你鼓励我说,不要怕,你能行.现在我真不怕什么事了.”看到充满阳光的学生,我感觉到老师的一句鼓励的话,就可以影响一个学生的一生.
现在,我们用高效课堂的教学方式教学,增加了学生的展示机会,发扬了学生的个性,老师鼓舞激励学生的话语更多了,这些鼓励的话语将影响很多很多的学生.
由此,我想到了课堂教师评价的技巧性和重要性.
课堂教师评价,是关注学生学习的整个学习过程,而不仅仅是学习结果.课程评价值注重学生考试成绩的单一鉴定,而评价体不仅要反映学生的卷面考试成绩,更要洞察学生的学习情感、学习态度、学习过程以及学生个体的差异.在全面关注学生发展的基础上,才能了解学生发展中的需求,从而帮助并促进他们不断进步,真正发挥教师评价的教育功能.
教师在评价学生时,要针对处在学习过程中的不同个体,善于使用弹性评价尺度,有意识的模糊个体之间课程的区分度,采用多种手段,如：小组合作、讨论答辩、问题探究、随堂测评、成果展示等等,让每一位学生都能得到充分的肯定和欣赏,让他们产生“我辈岂是蓬蒿人”的自信,学生在课改课堂中展示与发展的同时,通过小组合作探究,以强势科目学生带动弱势科目学生,让他们在交流中学习他人的成功做法,学习尊重和欣赏他人的辛勤劳动成果,学习和谐共处,从而达到体力、智力和能力的协调发展,从而促进学生优势潜能的挖掘.
例如,在学习高一地理大气环境问题“酸雨”时,我首先让学生观察我国酸雨分布图,学生不难发现我国酸雨区主要在东部和南部地区,而重酸雨区则主要分布在长江三角洲,珠江三角洲和西南地区.接着,启发学生思考：我国东北、华北地区的重工业发达,为什么没有形成重酸雨区,即使轻度酸雨区的分布范围也比较狭小呢?问题提出后,学生思维的闸门一下子被打开,通分组讨论、合作参与,从同学们手中收集了众多答案：第一,北方受夏季风影响时间短,大气湿度小,降水较少,难以形成大面积酸雨区；第二,北方接近冬季风的发源地,冬季多吹偏北风,且风力较大,将部分酸雨气流带到南方；第三,从地形来看,北方多为平原,有利于气流的扩散；第四,北方多为含钙的碱性土壤,对酸雨起一定的中和作用；第五,北方冬春季易发生沙尘暴,悬浮在空气中的颗粒物能吸附一些酸性气体；第六,近年来北方环保措施较南方得力,等等.受个体认识水平差异的影响,尽管某些解释不尽完全合理,但是应充分肯定学生的观点,表扬他们肯动脑筋,勤思考的创新精神,让他们品尝到成功的喜悦,教师评价给学生增添了更多的自信和.
作为教育者,教师应以博大的情怀去精心发现并呵护每个学生的细微变化和潜在发展,正视学生的知识、技能、智慧和品德等方面的不足,放眼未来,去挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展,给学生希望和力量,使现在的学习对其将来的生活和终身发展有用.以肯定和表扬为主,对于学生在学习中所表现的虽不成熟或不严密却经过大脑独立思考的结论,摒弃鄙视,求全责备；就语言的运用而言,要多用真切、期待的鼓励语,使学生因教师的热忱期待而迸发出自己探索求真的.
所以,作为课堂教学的组织者、管理者、评价者――教师应让评价起来,评出学生的自信,评出教师对学生的信任,关爱和期望,也将改变学生的未来.