大学物理教学模式的

摘 要 ：在本科教学过程中,必须根据教学目标与对象的特点,通过教学设计,合理地选择和应用多种教学模式,以提高教学质量.文章结合多年教学实践,通过对国内高校进行教学改革的分析、比较,阐述了进行教学模式研究的必要性,并针对大学物理教学提出了自主开放教学模式.

关 键 词 ：大学物理；教学模式；自主开放

一、大学物理教学模式探索的必要性

物理学是一门关于自然最基本形态的核心科学,它的基本理论渗透在自然科学的各个领域.物理学为自然科学、工程技术、医学等提供最基本的原理和实验技术,为我们的经济发展、环境保护、国家安全等提供原创性的推动力.大学物理作为工科院校的一门重要的基础课程,它既承载了探索物质世界结构与运动基本规律的任务,同时也是各分支学科、新兴学科和交叉学科产生和发展的基础.既是自然科学的基础,有事现代高科技的源泉.通过大学物理的课堂教学,对于培养学生的科学素质、处理问题和解决问题的方法以及后续专业课的学习将起到至关重要的作用.随着社会的发展和科学技术的不断进步,高等院校课程的教学改革已势在必行,教学改革不仅是教学内容和教学体系的改革,还应在教学手段、教学方法、教学模式等方面进行全面的改革,特别是教学模式.教学改革是在继承和发扬传统教学模式的基础上进行改革创新、持续建设、创立特色,从而达到培养高素质人才的教学目的.目前,国内外大学为了适应创新人才培养的需要,都在创建有利于创新人才培养的教学新模式,但是,任何一种教学模式都有其优点和缺点,任何一种新教学模式的产生,都是在继承和发展其他教学模式的基础上而创立的.所以一种新的教学模式必须要兼顾其他教学模式的优点、相互融合,只有这样才能达到提高课程教学质量,取得良好教学效果的目的.众所周知高等院校的根本任务是培养人才,那么课程教学就是实现人才培养目标的基本途径,如何通过持续的课程建设,提升教学质量,为学校培养基础扎实,能力出众的顶用人才,是摆在我们面前的首要任务.最近几年,北京大学的元培计划,清华大学的清华学堂,哈尔滨工程大学的陈赓实验班等,以培养学生自主学习能力和创新研究的学术潜力为重点,在探索培养创新型拔尖人才方面也取得了很多宝贵的经验.我校早在2005年就提出了“创新推动、打造品牌”的人才培养战略和“可靠、顶用”的人才培养目标.“可靠、顶用”目标是我校对学生全面发展目标形象而直观的具体落实,“顶用”是学生学业发展目标的具体表达,是外在特质,外化于形,“可靠”是学生全面发展目标的必备要素,是内在品质,内化于心；一个全面发展的大学生既应当成为掌握必备科学文化知识和技能并具备科技创新精神和能力的“拔尖”人才,又应当成为具备坚定的政治思想、高尚的道德素养、牢固的团队精神以及身心健康的“可靠”人才.但是具体到大学物理教学自主课堂的构建及其对创新型拔尖人才培养的促进,目前还是教学研究的一个薄弱环节.借鉴与优化已有一系列教学模式,结合我校研究型大学的奋斗目标,努力探索出适应公共基础课的自主开放教学模式.

二、大学物理自主开放教学模式的实践

大学生不仅是知识传承的载体,而且是崇尚和实现创新的活跃群体,让创新之花盛开、创新之树常绿,必须要催生“独立之精神、自由之思想”.所谓自主开放教学模式是指：创建自主开放课堂环境以满足学生情感需求；构建开放自主学习平台以拓展学生学习空间；超越呆板课堂权威以激发学生创新意识.

1.满足学生情感需求,创建自主开放课堂环境.环境对人的影响极其重要.创新型顶尖人才的培养离不开精心营造的、鼓励创新的课堂环境.自主开放教学模式的构建首先要进行教学内容的优化整合,探索基于“陈赓实验班”的大学物理教学新模式；课堂理论教学与演示实验相结合,实践与完善新的教学模式,重点是要探索有别于现有教学模式的新教学体系.借鉴国外一流大学的课堂理论与实验演示相结合的教学模式,通过“陈赓实验班”大学物理理论与演示实验相结合的课堂教学,构建了自主、开放的课堂教学环境,建立了适用于创新型拔尖人才培养的大学物理教学模式,为全校基础课教学改革进一步展开打下了一个坚实的基础.

2.消除地域差别,促进物理教学内容有效衔接.针对目前不同地区高中物理教学内容差别大的现实,在大学物理教学中,探索一种高中与大学能够有效衔接的大学物理教学内容,既要传授新的物理知识,同时又要兼顾高中物理中的相关内容,以满足高中阶段选修不同模块学生的学习需求.基于教师的研究方向与大学物理知识点的衔接问题,编写不同研究方面的教学模块,让相应的知识点、物理模型与工科实际应用结合在一起,从而解决大学物理与高中物理脱节的问题.

3.拓展学生学习空间,构建开放自主学习平台.在当今的大学物理教学过程中,利用现代教育技术的多媒体教学已得到了广泛的应用.鉴于大学物理公共基础课的特点,通常采用的都是100余人的打扮授课形式,从而导致课堂上教师与学生之间无法进行经常性的教学互动和问题讨论.而在课堂外,由于学生学习任务和教师教学、科研任务的双重繁重,教师与学生之间不可能实现面对面的交流与互动,如何拓展教师“教”、学生“学”的时间与空间是每一位大学物理教师所要面临的一个现实问题.随着网络技术的迅猛发展,互联网为我们提供了一个快捷、方便、时时的互动交流平台.借助哈尔滨工程大学校园网,我们建立了含有多个模块的大学物理自主学习平台,实现了有限教学学时之外的答疑、互动、自测等教学辅助功能,从而大大拓展了学生学习的时间和空间,对大学物理课程的教与学起到了很好的促进作用.同时我们在搜搜问问上建立了“哈工程物理答疑”团队,以此为依托开展网络答疑,扩大哈尔滨工程大学大学物理教学团队的影响及对外辐射作用.这种答疑方式可以随时进行提问和回答,时效性好,不受时间和地点的限制,促进了各层次物理教学的有机结合和教学形式的多样化,既能使基础能力较弱的学生综合素质得到全面提高,又能让优秀学生脱颖而出,充分体现了本课程体系所具有的“低起点、高终点”分层次教学、以人为本、因材施教的鲜明特点.

4.激发学生自主创新意识,超越呆板课堂权威.创新型人才的培养首先是创新思想的解放,必然要挣脱各种权威的束缚,打破壁垒森严的师生界限.课堂权威主要包括教师权威与教材权威,亲其师,重其道.面对这样的课堂权威,使学生与教师、教学内容之间产生了“距离感”,严重影响了学生主动地投入教学活动的积极性.基于“陈赓实验班”的大学物理自主课堂的构建,就是要超越课堂权威,通过进行专题小讲座、小讨论等教学活动,鼓励学生走上讲台讲述自己所理解的物理知识,鼓励学生积极参加课堂讨论,演讲表达和互相讨论,激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题解决问题的能力,从而加强了师生之间、学生之间的交流,形成的课堂氛围,激发学生自主学习的积极性,将全部精力投入到学习当中.自主课堂首先是一个开放的课堂,的课堂.在没有任何权威束缚的情况之下,学生可以充分发挥自己的主观想象能力,主动去探索和感悟物理概念的内涵及物理意义.开放与自主是相辅相成的一对关系,只有在开放的环境中,学生的自主性才可以体现,在自主交流中成长是构建自主课堂的根本目标.

在工科院校的大学物理教学过程中,必须根据课程的教学目标和授课对象的特点,通过教学设计,合理地选择和应用多种教学模式,以提高教学质量.结合我校精英教育的培养目标,通过“陈赓实验班”的大学物理教学实践,提出了自主开放的教学模式.经过两个轮次的教学实践,取得了良好的教学效果,得到了学生和专家的一致好评,为实现大学物理课程的教学目标、提升学生的学习动力以及深化大学物理课程的教学改革进行了一次有益的尝试,同时也为该教学模式在我校基础课大面积的应用与推广奠定了基础.