本站原创【摘 要】 大学英语教学应培养学生英语的综合能力,注重课文理解和词汇教学,扩大学生的词汇量,提高学生的理解表达能力.
【关 键 词 】 大学英语,教学,课文理解,词汇量
一、引言
词汇是语言的基本要素、建筑材料,词汇量的多少对于语言的掌握起着非常重要的作用.英国语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》（1972）一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在传达信息、交流思想中的重要作用.充足的词汇量是全面发展“五会技能”和提高考试成绩的有力保障.因此,词汇教学一直是大学英语教学的一个重要组成部分,如何有效地提高词汇教学的效率则是广大教师共同关注的焦点.近年来,随着计算机和英特网的不断普及,多媒体辅助词汇教学手段也逐渐进入课堂,并且在许多方面显示出相对于传统教学模式的优势,开始得到人们的广泛认同和采用
大学英语究竟应该怎样教?每个人都有自己的见解,都有自己的方法.但是现代大学生的整体素质已经有了很大的提高,尤其是英语水平提高明显,而教师如果仍局限于某一种方法,就会使课堂教学枯燥呆滞,因此,教师应采用灵活多样的教学方法,以适应社会的发展和需要.笔者认为,大学英语教学主要应培养学生的英语综合应用能力,课堂教学应该把理解课文与词汇教学结合起来,既提高学生的参与意识和阅读能力,又要通过生动有趣的方式扩大学生的词汇量.
在教学中教师应当考虑提高学生的综合能力,精心设计教案,运用“交际能力来教学”.教师应把握学生的情况,备课时设计不同的方法,教学时应具体情况具体分析.在强调课文理解、语篇分析的同时,传统词汇教学亦不应忽视.几乎每个教师都对学生说你们要好好看课文,好好理解课文.如果学生都能很好地做到这些,那还要教师干什么?教师应起引导作用,引导学生怎么看,看什么.根据不同的课文,有些可以布置学生预习,而有些则应在讲授完课文之后让学生复习,而下次检查时教师应精心设计检查方案.下面将以《大学英语精读（修订本）》第四册为例,具体讨论如何从理解课文、词汇教学这两个方面进行教学.
二、理解课文
理解课文是精读课的主要任务之一,教师可以采用多种方法,如问答法、复述法、总结法等,一方面通过理解课文提高学生综合能力,另一方面使课堂气氛活跃有趣.
下面以《大学英语》第四册第三课“Why Do We Believe the Earth Is Round?”为例.
首先,请某位学生将标题读一遍,然后问他：
Q1：Do you believe the earth is round?Why?How do you get this conclusion?
对于第一个问题学生轻而易举地就能回答出来,然而,在回答为什么时,却往往不知如何回答,这时教师可以提示学生是否看过关于地球的照片,答案是肯定的,照片告诉我们地球是圆的,这样,教师可以进一步启发学生,我们之所以认为地球是圆的是因为什么.接着,教师可以继续问第二、第三个问题,一步一步地启发学生.
Q 2：In ancient China and also in the Middle Ages, what do people believe about the shape of the earth?And do you believe them?Why?
Q3：Since nowadays we all believe the earth is round, then why here in the title is a question mark?
通过这些精心设计的问题,会使学生迫不及待地想读完全文.这时,可以引导学生思考为什么我们从来没想到过要考证一下“地球是否是圆的”,为什么从来没有想到要去验证一下呢?通过这样一问一答的讨论,我们就很自然地引出这篇课文的关 键 词 ：Modern Credulity,最后得出结论.在把课文通读了一遍后,再要求学生课后复习课文,并提出几个将在下节课讨论的问题：作者是怎样展开“Why Do We Believe the Earth Is Round?”的?作者在文中用打牌来做比喻,那么作者一共打了几张牌,怎样打的?作者打出牌后,持反对意见的又是怎样压过他的牌,最后又能得出什么结论?为了能够很好地回答这些问题,学生只有认真看课文、总结,才能列出提出的观点及反驳的程序.
下一次上课,可以用复述法,即抽几个学生复述课文,检查学生对课文的复习、理解和掌握,这样也能使学生有更多的机会进行语言交际.最后,教师将事先准备好的一些总结性的问题提出来,引导学生讨论――回答――得出结论.
三、词汇教学
通过以上各种方法讨论和理解课文,可以很好地提高学生的理解能力、分析归纳能力和表达能力,但这并非综合能力的全部,因为语言词汇的教学也同样重要,不应轻易忽视.对课文中的词汇、词组和表达方法,如果教师不讲一遍,学生往往只能做到看懂,却不能很好运用,过去重词汇、语法,轻语言交际,现在有些教师又走另一个极端,不重视语法、词汇.如果一个学生没有一定的词汇量,他又如何进行语言交际呢?正如英国著名语言学家D.A. Wilkins所说：“没有词汇,人们无法表达任何东西.”
所以词汇教学是很重要的,关键是怎样教.笔者认为,教师应注意将词汇学的基本知识与课文结合,每次根据课文里出现的单词,给学生介绍一些构词法、词汇的聚合关系（如同义聚合、反义聚合、上下义聚合等）以及词的搭配方面的常识.
事实上,在平时的词汇教学中同样可以以学生为主体,发挥学生的主动性.例如,教师可以让学生造句,并要求所造句子不要过于简单,并且尽量想办法扩展,也可以英译中或中译英,把词汇放进句子里,做一些互译练习,教师还可以适当穿插将一些翻译技巧,同时通过一些即时翻译练习,鼓励学生多开口、多说,这样不仅可以加强学生对词汇的掌握,也能提高学生的翻译能力,增加学生的口语表达能力.教师如果事先设计好一些对写作、口语有帮助的句子,或者一些有趣的句子,就能更好地调动学生学习的积极性.
因此,在现代英语教学中,只要教师全身心地投入,精心地设计教案,以学生为主体,认真地备课、上课,积极引导学生,就定能激发学生学英语的兴趣,有效提高学生的英语综合能力.
【参考文献】
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【作者简介】
李红时（1958-）男,上海海洋大学外国语学院副教授,研究方向：应用语言学和英语教学.