本站原创摘 要：随着互联网的广泛应用和终身教育理念的兴起,自主学习理念开始融入到大学英语教学中,然而许多学生不知道怎样自主学习.本文试图提出大学英语自主学习的策略,对学生着重进行元认知策略和社会、情感策略的指导和训练,以帮助学生学会学习,为今后的学习和发展打下基础.
关 键 词 ：大学英语；自主学习；策略
随着素质教育和终身教育理念的兴起,自主学习理念慢慢融入到大学英语教学中.笔者在教学中发现,学生普遍掌握了一些认知学习策略,但对自主学习要求较高的学习策略,了解并不多,并且在学习过程中,不知道该如何选择适合自己的学习策略.因此,在学习策略的培养方面,教师需要对学生进行一些培训和指导.
奥马利和查莫特（O’Mally&Chamot,1990）根据认知心理学把学习策略分为认知策略（Cognitive Strategies）,元认知策略（Meta-cognitive Strategies）和社会、情感策略（Social Mediation）.认知策略主要包括复述,联想记忆,做笔记,做小结,发现问题,解决问题等策略.元认知策略主要包括制定学习计划,自我记录,自我监控,自我评估等策略.社会、情感策略包括怎样在学习互动活动中放轻松,怎样制定小组规则,怎样与他人合作学习,怎样与人有效的沟通,怎样评估合作小组伙伴等策略.
教师在向学生介绍和培养学生形成自主学习策略之前,要特别注意矫正学生对英语自主学习策略不正确的看法.教师和学生都要形成对自主学习策略的正确认识：第一,学会如何进行英语学习比学会一些具体的英语单词或语法点更重要.第二,在英语自主学习过程中,正确地使用适合自己的学习策略,可以提高学习效率.第三,培养学生的责任感.学习策略的选择和培养不能过分依赖教师,这是学习者自己的责任.第四,对学生英语自主学习策略的培养不是把一些固有的学习策略强加给他们,而是向他们介绍一些经过验证的、有效的学习策略,帮助他们寻找到适合自己的、个性化的、系统的英语自主学习策略.第五,学习不成功者可以向学习成功者借鉴其英语自主学习策略.第六,对于英语自主学习策略,只停留在了解阶段是不行的,必须经过训练和实践,从而形成自己的学习策略体系.第七,英语自主学习策略的训练不是浪费时间,而是为了更好地开展英语学习.
一、制订学习目标和学习计划
在教师的指导和帮助下,要求学生制定出近期的、具体的学习目标和相应的每周学习计划.
近期的、具体的学习目标可以增强学生完成任务的信心,达到近期目标会给学习者带来更多的满足感和更强的自我效能感,增强坚持英语自主学习的信心.通过制订每周学习计划,管理自己的学习进程,学生增强了自主学习能力.要求学生每周写下自己的学习目标并根据学习目标制订具体的自主学习计划（包括听说读写四个方面）.每一天的学习活动都按照学习计划进行.比如：学生可以计划星期一练习VOA听力30分钟,在线阅读Chinadaily英语新闻50分钟；星期二用Skype和英语母语者对话20分钟,阅读700字,并根据阅读内容写出100字读后感.每周利用教师安排的课堂时间和晚自习时间执行计划.每一周开始时,学习计划会由合作小组伙伴和教师检查.学习目标和学习计划的前后对比,系统地反映出学习者英语自主学习内容和程度的变化过程.根据笔者对实际教学过程中学生学习目标和学习计划的整理和分析,学生初期制订的学习目标往往“好高骛远”、空洞而且难以实现.如学生冯源制订的第二周学习计划是“Enhance reading ability, and achieve the level 6 of IELTS”,这个目标远大且实施起来无从下手,容易产生困惑.在教师的帮助和指导下,他将目标重新定为“Read 6 articles from IELTS reading materials sent out by teacher, and understand the new words ”.对于刚刚接触到自主学习理念的学生来说,这个目标不仅清晰,实施起来难度也不大,更有利于学生根据此目标制定自主学习计划,也能使他们因完成目标而产生更大的满足感,激励其进行下一步学习.如此每周一点一滴地推进学习进程,也让学生明白了学习没有捷径,“积跬步才能至千里”.
二、填写学习日志
每周制订出学习目标和学习计划后,要求学生在英语自主学习过程中做好记录,填写学习日志.学习日志要求学生认真详细地记录下每天学习的内容、时间和资源来源.每周自主学习结束后比照自己的学习日志与学习目标、学习计划,看自己是否完成了既定目标,是否按照计划进行学习.如果学习日志所体现出的学习进程和效果与计划不符,就要寻找原因,修改下周的学习目标和计划.逐步使自己的学习目标、学习计划和学习进程一致,对自己的自主学习做到有效管理.学习日志同样反映了学生自主学习的进程和自主程度,通过前后对比也可看出变化.
三、合作学习
美国明尼苏达大学合作学习研究中心约翰兄弟（Johnson & Johnson,1994）的研究表明,合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用.成功的自主学习经常需要学生的合作,不仅因为在自主学习进程中很多问题是学习者本身不能解决的,需要他人的帮助,而且有些学习任务也必须通过合作学习完成.具体做法有：
第一,根据测试成绩和教师对学生的了解,学生以3至5人一组被分为若干小组（分为长期合作小组和针对某一学习任务的合作小组）.分组原则为：小组成员应各有特色,有男有女,英语学习能力有高有低.第二,教师可以围绕一个话题给合作小组布置学习任务.第三,合作小组内部进行分工,收集资料,小组讨论,完成各自分任务,然后汇总任务、讨论.第四,得出任务成果.第五,自我评估和教师评估、补充.合作学习的过程比合作得出的成果更重要.合作过程不仅可以增强个体责任感,使学生学会自我评估和合作小组评估,实现资源共享,取长补短,使学习者更全面地认识事物,而且也可以通过这种相互依赖的学习形成相互的心理支撑,减少压力,降低心理焦虑,使学生处于较佳的学习状态.在合作学习的进程中,教师充当参与者、帮助者和评估者的角色,对小组学习过程中出现的困难给予必要帮助并对学习成果进行评估.另外,要根据小组的整体学习情况,奖赏成功的小组.
例如：英语听力课堂上教师要求学生以合作小组的形式收听有关2012年英国伦敦成功举办第30届奥运会的英文报道资料,以演说的形式汇报收听的内容、来源以及对收听的新闻做简单评价和总结.学生的反馈信息中,大多数学生喜欢合作学习,认为合作学习任务对他们来说比自己完成任务更轻松,也更加有动力.有些学生甚至可以给教师提出合理化建议.从学生的情况来看,合作学习受到学生认可和接受的主要原因有：第一,在合作学习中,与教师的帮助相比,更多的是来自于合作伙伴的支持和帮助,而合作伙伴的支持和帮助会增加学习的动力.第二,学习过程中会受到合作伙伴的鼓励和赞扬,而那些“偷懒”的学生则会受到督促和批评.第三,合作伙伴的英语自主学习会对个体产生榜样示范作用.合作小组中英语自主学习能力较强和英语学习成绩较好的学生会在无形中成为学习榜样.