本站原创摘 要 ：大学生英语自主学习能力是学好英语的关键,而目前多数学生学习自主性差.因此,除了为学生营造良好的自主学习环境、帮助学生树立自主学习意识、帮助学生掌握自主学习的技能外,还要加强自主学习的过程管理.笔者对两个班级108名学生实施不同自主学习管理模式,实验班使用多元动态管理模式和全程管理模式,对照班使用常规自主学习管理模式,经过一个学期实验,结果发现实验班与对照班的学习效果有显著性差异.
关 键 词 ：自主学习；过程管理；模式
中图分类号： G642.0 文献标识码： A文章编号：1671-1297(2008)09-030-02
一、问题的提出
Holec认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面 ：1、 确定学习目标；2、决定学习内容和进步；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习过程,如节奏、时间和地点；5、评估学习效果.国外其他许多学者也从不同视角对自主性学习能力下了定义(Allwright1990；Little 1991；Dickinson1993；Littlewood1999等).
教育部新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展.
但是,大量有关大学生自主学习英语的调查文章表明,我国大学生自主性英语学习能力普遍较低,很多同学没有确定学习目标、监控或评估学习的经历.因此,自主学习绩效如何,除了为学生营造良好的自主学习环境,还要加强自主学习的过程管理.
过程管理,即学习者、教师和教辅人员为了实现“学习者掌握知识、提高知识综合运用能力、培养自主学习和终身学习能力”这一目标,以信息沟通为基础,进行计划、执行、检查、总结等环节的管理.过程管理是一种自我管理和他人管理相结合的多元管理.另外,管理过程是个不断变化发展的动态过程,这是因为管理过程的诸要素（学习者、管理者、信息等）是不断变化发展的.因此,管理过程的实质,就是根据管理对象和条件的变化、发展,对其相互关系及时做出相应的调整,以实现整体目标的多元动态的全程管理过程.
基于上述原理,笔者进行了大学英语自主学习过程管理模式的实验研究.
二、实验的目的
1.培训学生语言学习策略,培养学生自主学习能力和自我管理能力；2、探索自主学习过程管理模式,深化大学英语教学改革.
三、实验过程
(一)实验对象
从湖北经济学院07级本科生中选取两个二级班级的108名学生作为研究对象,其中,一个为实验班54人,专业包括保险、公金、国金、金融、投资,另一个为对照班54人,专业包括共管、人力、社工、税务、行政.
(二)研究方法
采用准实验研究方法,实验班使用“课堂教学+多元动态管理模式+全程管理模式”模式,接受为期一学年的系统自主学习策略培训,采用集中培训和分散培训相结合的方式.由于元认知策略是学习策略系统的基础,本学期侧重通过合作学习的形式,培训实验班学生的元认知策略,小组成员互相监督,根据共同的目标共同管理学习,以达到逐步自我管理的目的.对照班使用“课堂教学＋常规网络自主学习”模式,教师鼓励对照班学生通过网络获取各种学习策略,制定学习计划,小组成员互相帮助,解决学习中的问题,同时与实验班提供相同的学习策略理论,但不作具体要求,不强调,不检查,不反馈.
首先假设：H0 : 1 等于2,即两种管理模式下学生的学习成绩无显著性差异.
(三)实验过程
1.第一周至第五周（军训期间）安排两次培训.
第一次：介绍大学英语教学改革背景、教学性质和目标、课程设置、教学模式以及教学评估方式,使学生了解到大学英语学习与中学英语学习的差异性,树立正确的自主学习观念,完成从中学学习方式到大学学习方式的过渡.
第二次：学习资源介绍,包括外语自主学习中心的使用、英语在线资源利用,尤其是新视野网站的登陆、注册、学习路径、学习资源、自主学习成绩评定等,使学生了解先进的学习系统、接触到广泛的学习资源和全新的自主学习观念.
2、第六周,对学生进行系统的学习策略培训,重点进行元认知策略培训.
3、第七周,指导学生对自己的学习做出计划,第八周提交、检查、课堂评讲,提供“学习计划”范文,学生们修改了自己的学习计划,在自主学习时间、学习内容、参考书目、达到的目标等方面具体化、细致化了.
4.第九周,讲解学习日志的写作要求、所含内容,布置学生每两周写一篇日志.
5. 第十周,布置小组活动.
实验班分成四个小组,选派一名组长,由学习小组成员监控自主学习,小组长负责记录成员的成长日志,本学期提交一次学习活动记录和“英语能力互评表”.小组活动内容包括组织班级英语角游戏、编排小剧和查阅资料、制作PPT讲稿、在课堂上陈述学习内容.
6、经常监控学生的网络自主学习时间、内容、进度、效果等,每周给予一次反馈,提醒学生完成计划的情况.教师将课程大纲、课文讲解的课件、各种语言学习策略、自主学习管理策略、学生小组学习成果、调查问卷等,上传到网络平台上,供学生自主学习.
7、要求学生充分利用网络平台中的BBS论坛,发表自己的见解、提出学习疑问,除了教师有问必答以外,还专门安排了几个学习成绩较好的学生在BBS上回答其他学生提出的问题.
整个实验期间,教师除了培训学生的自我管理、小组管理能力,还跟其他各级管理部门沟通,加强对实验班学生自主学习的激励、督促、服务作用.
四、数据收集与分析
我们在实验前后用相同的问卷对实验班和对照班学生安排了“自主学习自我陈述”的问卷调查,共回收有效问卷108份,回收率为100％.问卷由背景信息（包括高考英语成绩）和学习自主性自我陈述两部分构成.第二部分综合了Wen’s The Leaner StrategyQuestionnaire (1995) 和Oxford’s Strategy Inventory for Language Leaning 简称SILL(1989) 并根据实际情况有所改编,共有44个项目,6个要素,这6个要素分别是记忆策略、认知策略 、补偿策略、元认知策略、情感策略及社会策略,其中,元认知策略包括目标、计划、监控、评价和反思.问卷反应方式采用Likert量表形式,从“完全不像我”到“非常像我”,共分5个等级,学生根据自己的实际情况进行选项.
用SPSS13.0软件进行统计、比对分析,使用独立样本平均数差异的显著性检验（t-test）,考察实验前后学生自主学习能力是否存在显著性差异.
表一显示,学生在实验前元认知监控能力普遍较差,实验班和控制班五个变量均无显著差异.但实验后（表二）,实验班学生在计划、监控和反思三个变量的平均值均高于对照班,双尾均值检验的显著性概率分别为.020001和.004,小于0.05的显著水平,表明两个班在3个变量上有显著性差异.学生日志可以帮助我们找到部分原因：制定目标和计划很容易,但难的是监控计划的执行情况.自己管不住自己,也不知道学得怎么样；小组成员相互监督、检查,就有了学习的动力,可以及时发现自己在学习方法上存在的问题, 并互相取长补短,共同提高.
为了解不同的自主学习过程管理模式对学生成绩是否存在影响,我们将高考平均成绩和实验一学期后的期末考试平均成绩进行了对比,独立样本T检验结果如下：
Sig.(2-tailed)为双尾均值检验的显著性概率.表三显示,两个班高考入学成绩显著性概率.198大于0.05的显著水平,表明两个班高考入学成绩无显著性差异.而期末考试成绩显著性概率.046,小于0.05的显著水平,表明两个班期末成绩差异显著,这种差异不是由实验误差带来的,而是由不同的自主学习管理模式引起的.
五、讨论
1、从上述统计中可以看出,通过对学生进行学习策略培训,学生的自主学习管理能力有所加强,“自主学习过程多元动态管理模式”的使用,有效促进了学生自主学习学习效果.这表明,学生的自主学习不是自由学习,学生自主学习需要外部管理,更需要自我管理.学英语网络自主学习过程多元动态管理模式,主要是培养学生学习策略,提高学生对自主学习的自我管理能力.让学生充分了解自己的学习过程,把它作为自我反省学习的依据,并进一步参与学习内容及策略的选择和建设,引导学生善于发现问题、解决问题,引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题,引导学生善于运用所学的学习策略在自己的学习中灵活运用,形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力,逐步实现从他控到自控,从有意识到自动化,从单维到多维,从局部监控到整体监控,使学习者成为有效的学习主体.
2、教师对于学习策略的把握和处理直接影响着学生的自主学习策略应用效果.因此教师的学习培训也是不可忽视的.
3、在实验过程中,几个方面有待在今后教学实践中完善改进.一是,一个学期的实验时间较短.自主学习能力的培养是一个长期的过程,一个学期的实验是不够的,有些培训内容,学生还没有完全掌握.二是,学生写计划与日志是否应该用汉语写,英语表述对学生来说不是那么容易,难免计划不具体；再者,学生把计划和日志仅当做英语作业完成,而没有当作自己学习中的一个环节.三是,小组协作学习实施相对困难,很多情况下,小组不能集中研讨学习问题,小组长包办的情况严重.
“学习上的竞争已不单纯是智力高低的较量.能对学习活动进行有效管理将是区分成功与不成功者的重要标志.” 自主学习过程管理,除了传统上的行政、教务管理,还需要学习伙伴、教师和各级管理者参与“导学”管理,指导学生制定学习计划、选择学习策略、控制客观因素、管理学习活动、评价学习效果、修正学习策略、提高学习效率,实施多元动态管理,最终实现以学习者为主体的自主学习和终身学习.