本站原创摘 要 :从大学新生的情况来谈论大学英语教学的文章很多.本文从另一角度,从大学新生思想观念存在的误解、学习中面临的种种困难等方面,来试着探讨中学外语教学中存在的问题,并提出了相应的对策.
关 键 词 :大学新生,英语学习,中学外语教学
中图分类号:G42文献标识码: A文章编号:1006-026X(2009)-14-0178-02
大学一年级是大学英语学习的初始阶段,也是今后学生学习的重要基础阶段,处理不好,不但会影响学生的学习兴趣,也会影响学生今后英语水平的提高.因此,在大学新生英语教学中,如何使学生尽快地适应大学英语教学的特点,顺利地进入大学英语学习的轨道,取得良好的学习效果,对大学外语教师来说是一个需要研究和解决的重要课题.但是语言的学习是一个日积月累的过程,不是一时一刻就能促成,同时语言也具有“习惯性”(Brown,1980),既成的学习方法、特点等习惯也是无法一时能改变的. “万物皆有源”,英语教学必须从源头抓起,从提高中、小学英语教育水平入手,使得大、中、小英语教学衔接起来,从而实行“一条龙”的英语教学.
在此,笔者通过对大学新生英语学习情况进行分析,以其折射出中、小学英语教学中(尤其是中学,因为我国有些地方小学还没开设英语课)存在的问题和不足,从而找出相应的对策与解决办法.
一、大学新生的学习情况及原因分析
1. 学习观念上存在误解
新生刚进入大学时,潜意识地希望大学外语教师能系统地讲解语法、讲解词汇的用法、进行“题海战术”,因为在中学时老师就是这样做的,中学里过分偏重语言知识的讲解,使得学生把语言仅仅看成是语法加词汇对语言本质产生误解.因此,新生上了一段时间的外语课后,感到大学外语课堂不是自己所期待的那样,“大失所望”,甚至感叹“大学外语教师还不如中学教师”.其实,任何一种语言的语法和词汇只不过是该语言最深层次精神实质的依托.Brown(1980)从语言学角度总结的语言的含义,其核心就是语言的系统性、生成性、习惯性和文化性.在这我们不作过多阐述.
在中学阶段经过艰苦学习生活的新生刚进入大学时,对于大学老师所给予的充分“自由”很不习惯,甚至觉得“无所事事”,一下失去了学习的目标.因为在高考“指挥棒”下的中学老师是他们的“教导者”、“指挥者”,学生已经习惯了老师将外语知识向脑袋里“灌”,学习的目标和价值都体现在高考的高分上.有些学生进入大学后,不理解自己不是英语专业为什么还要学英语.这都是因为对外语学习的价值产生了误解.
2. 学习方面与大学英语课程教学要求的标准差距很大,存在很多问题
首先,在语音方面表现的尤为严重.由于学生来自全国各地,由于各地条件不同、师资水平不同以及大班教学等不利因素,多数学生存在不同程度发音不准的现象.由于发音不准以及大多数学生在中学没上过听力课造成了听力差.中学大多数教师采用汉语授课,且教学方式是“满堂灌”,学生只是被动地接受信息,除了用汉语回答几个问题外几乎没有开口的机会.进入大学后对用外语直接授课听不懂或大部分听不懂,而自己因为发音不好又羞于开口,长此以往就成了“哑巴英语”.
其次,词汇量不够、阅读、翻译、写作能力都很差.中学英语教学大纲要求学生掌握词汇量为1940单词,其中740个为理解内容,而根据2004年〈〈大学英语课程教学要求〉〉(试行),基础阶段需领会式掌握4500单词,这比中学六年所学单词总数的两倍还要多.以1800单词的基础去接触4500单词的教材,难度可想而知.另外,由于目前中学外语教学的特点是重课本知识,轻实际能力,而使学生知识和能力发展不平衡.有些新生句子及文章的翻译技能差,往往分析不清句中的中心词及句子结构.还有些新生阅读技巧掌握的较少,阅读速度慢,准确率低,实际运用外语的能力还很不够.
再次,文化素养差.文化性是语言含义当中的核心之一(Brown,1980),但又常常被语言学习者所忽略的一个方面.在本文前面的新生学习观念的误解中已经提到他们对语言本质的误解就是把语言当作是语法加词汇.在学生的头脑里学英语就是学语言知识,如只要多学单词、语法即可.他们的老师多是遵循汉语的思维方式,用汉语授课,按照“生词板书―领读―例释―操练”的模式上课,没有培养学生用英语思维,不注重语言的文化背景知识的讲解,所以也谈不上文化素养的培养.这些影响到学生各方面能力的提高.由于文化因素方面的缺乏,有些学生词汇量可以,听得懂一段话中的一个个单词,却明白不了这段话的意思,开口说话和写作前要先用汉语构思再译成英语,结果说出来和写出来的都是Chinglish.
二、对策
1. 制定一个科学的教学大纲
教学大纲是指导英语教学的纲领性文件,是编写教材和评估教学质量的依据,也是考试命题的依据.一个合理的、科学的中学英语教学大纲的制定,不仅仅要结合我国中学生的身心特点以及学习外语的特点,同时也要考虑到与大学阶段学习的衔接以及外语学习的最终目的.以英语单词为例,现行的《全日制高级中学5教学大纲》(实验修订版)要求学生掌握单词1940个(其中740个为理解内容),而2004年《大学英语课程教学要求》词汇量为4500个,这期间差距还是很大的.
2. 利用现代教育技术,构建个性化教学模式
教学方法上,改变传统的“先生讲,学生听”的“灌输式”教学,将被动的“要我学”转变为主动的“我要学”.在建构主义学习理论指导下的教学模式,强调以学生为中心,在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者,为学习过程创建必要的学习情境,使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神,实行自主学习.
多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所具备的友好的人机交互能力,为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持.
3. 教材建设和课程设置
在理论研究和教学时间的基础上,依据教学大纲,遵循教学模式,研编一套与大学相互衔接的教材内容除了要重视英语语言基础的学习、交际能力的提高方面,还应该包括学生文化素质的培养,比如在每篇课文后增加相关的背景知识的介绍等.
在课程设置方面可根据实际情况适当开设听力课,在课外活动可创设讲故事、对话、朗读等让学生开口的机会,以培养学生的口语能力.
4. 强调师资队伍建设,增加教师进修培训的机会
新的教学理论的应用和新的教学模式的实施,主要依赖一线教师的教学实践,因此,需要对一线教师进行系统的指导和培训.不能因为教学任务繁重、师资紧缺就限制教师出外进修学习.
总之,要普及并提高我国的国民的英语水平,有效地培养大量高、精、尖的外语人才,光靠大学外语教学的改革、大学教师的努力是不够的,必须从中、小学阶段一并抓起,对现存的问题进行客观、认真的洞察、分析以求得到问题的解决.以此使外语教学适应时代和学生发展的需求,促使学生创造个性品质的形成,培养学生的创新能力和创新精神.