体育类院校大学英语教学模式的现状与

摘 要 ：本文立足于体育院校自身的特点,采用文献资料法、逻辑分析法以大学英语教学模式改革作为切入点,通过对体育院校大学英语教学模式现状的分析,对实施2007版《大学英语课程教学要求》后体育院校大学英语教学中新出现的问题进行了研究,并提出了具体改进措施.

关 键 词 ：大学英语；教学模式；体育教育；建构主义

中图分类号：G80-05

文献标识码：A

文章编号：1008-2808（2012）05-0093-04

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性.我国2007年制定了新的《大学英语课程教学要求》,要求各大院校设计各自的大学英语课程体系.《课程要求》提出大学英语课程“兼有工具性和人文性”；实施新的教学模式,一方面要“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”,另一方面要“发挥传统课堂教学的优势”.由于《课程要求》特别强调了“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学模式,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,目前,各高校针对自身专业特点展开的基于计算机和网络的教学模式研究成为重中之重,相关工作已取得了一系列的成果.然而,体育院校在大学英语教学模式方面的研究相对滞后.特别是相关研究大多局限于探讨阶段,缺乏总体规划和标志性的成果.我国体育类院校具有明确的力学定位和鲜明的教学特色,目前各体育院校也按照《课程要求》逐步开展了相关工作.重点放在英语教学模式的院校特色和《课程要求》所提出的“基于计算机和网络的媒体资源库”的建设两方面.体育院校学生的英语教学要更注重学生实际应用能力的培养,所以合理选取适当的教学模式很重要.

1.我国体育院校大学英语教学的现状和特点

体育院校特殊的办学定位和学生培养目标决定了学校在招生方式、教学安排上的特殊性.招生方式的多样性导致学生英语基础参差不齐,总体而言难与一般院校相比.据统计,体育院校学生录取分数线通常较一般高等院校低30%左右,在高考满分150分的情况下,学生入学成绩平均仅为40-50分.与此同时,同一院校不同专业学生入学成绩也存在着巨大差异.这种生源特征客观上增加了后续教学活动的难度,决定了体育院校需要更加复杂和灵活的教学方式,而这在目前以教师为主导的教学模式下,事实上是无法实现的.教学模式的缺陷对体育院校大学英语教学的负面影响是明显的.一方面,重“教”轻“学”不能使学生成为学习的主体,这不仅导致了体育院校英语课堂气氛不活跃,授课效果不理想,而且容易使部分基础较为薄弱的学生丧失学习兴趣,产生厌学情绪；另一方面,这种“填鸭式的教学”模式缺乏“师”“生”之间的互动,而对于学生英语基础差异较大的体育院校,课堂上的交流是老师了解学生不同需求,保证教学质量的基础；更为严重的是由于在传统教学模式下难以为不同专业、不同英语基础、不同兴趣的学生量身个性化的学习策略和差异性的课程,导致了学习与实践脱节,一部分学生虽然英语考试成绩较高,却无法用流利的口语进行交际,另一部分学生对英语学习的价值产生了怀疑,学习的主动性很低,有调查显示60%以上的体育院校学生学习英语的主动性不高.

在这种情况下,面对近年来社会对毕业生英语能力日渐提高的标准,基于长期的调查实践,各体育院校纷纷开展了大学英语教学的改革与创新.特别是以新的《课程教学要求》的出台为标志,各体育院校的教学模式正发生着巨大转变,基于计算机和课堂的教学模式已初步形成.多媒体、数据库、网络等技术在课堂教学中得到广泛应用.英语课程在听、说、读、写、译各方面的布局更加合理,听、说教学的比重显著增加.具体而言,一方面,各体育院校英语课程继承了传统课堂教学中的优秀部分,特别是阅读、写作和翻译等课程,仍继续采用课堂教学方式；另一方面,在面授课程以外,各院校普遍开发了基于计算机/网络的大学英语课程,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,形成了各有特色的完整大学英语课程体系.目前,虽然各院校的教学内容和形式不尽相同,但充分考虑学生的基础差异和满足不同专业学生的多样化需求是目前体育院校英语教学的共同特点.

2.基于计算机和课堂的教学模式指导下的体育院校英语教学

各体育院校英语教学改革中,现代信息技术得到了充分的重视,各院校都致力于推广基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式,在现代信息技术,特别是网络技术的支撑下,英语的教与学在一定程度上已不受时间和地点的限制,正朝着个性化和Holec提出的“自主学习”的方向发展.特别是听说、翻译等方面的教学方式转变尤为明显.

2.1 传统教学模式的突出问题

在传统教学模式下听说课堂时间是非常有限的,这就要求教师要充分利用课堂时间.在课堂上进行听力训练时,教师先讲解新单词、语法、句法和听力的技巧,然后播放听力材料.一味灌输式的听力教学容易导致学生产生困倦.由于受到时间和授课地点的约束,听说训练对学生而言主要依靠教师输出的数量和输出的质量.在传统翻译教学中同样会受到教学模式的束缚,教师的课堂教学空间和学生的思维空间没有灵活性和创造性,教师是课堂的主角.教师通过板书翻译材料,并反复讲解,把翻译技巧和句子的结构分析方法传授给学生,学生在课堂中扮演的是被动的角色.大部分学生觉得这样的翻译课枯燥无味,导致他们对翻译课失去兴趣.在传统的翻译教学中,学生的作业主要是教师布置的一些机械的英汉互译练习,翻译的内容单一,学生实践的机会很少,因此,当实际应用时就难免出现语法和拼写等错误.教师提供给学生的翻译资料也很有限,例如教材上面的文字资料等,往往与生活脱节.这种“教”、“学”方式很难提高学生的翻译实践能力.

在传统教学模式中产生这些问题的原因是多方面的.第一,教师基本上采用的是以词汇、句型为中心的教学方法；第二,在以教师为主讲的课堂上,学生极少有口语训练的机会；第三,以教师为中心,教师讲解多于学生语言运用活动,学生参与交际的机会较少；第四,长期的应试教育更重视训练学生的阅读能力,学习内容与四、六级考试挂钩；第五,教师没有根据学生的专业差异和认知程度灵活的调整教学模式.此外,传统模式下的英语教学不注重培养学生运用英语进行交互式活动的能力,忽视了语境、环境对听力理解的作用,忽略了听力训练策略的培养,把听力当成了孤立的、分离式的技能,用近乎乏味的方式进行有限的训练,难达到理想的效果.因此,体育院校大学英语教学所使用的教学模式正朝着基于计算机和课堂的教学模式转变. 2.2 基于计算机和课堂的教学模式在体育院校的应用

目前基于计算机和课堂的体育院校大学英语听说课程大量采用计算机和网络等手段为学生提供了良好的语言学习环境与条件.大学英语教学使用多媒体调动了学生的学习热情,很多教师把多媒体的应用当成必不可少的教学手段,借助它把学生带入一个语言学习环境.例如,在课堂上可以播放英文原声电影视频,让学生通过模仿、配音来进行听说学习.利用原声英语电影进行教学能创造完美的英语学习环境,有助于学生接触交际中的自然语言.学生对这样的口语练习很感兴趣.大学英语听说教学在新的教学模式下让学生体验了“身临其境”般的英语学习乐趣.

在新的教学模式下,体育院校学生也有条件充分运用老师提供的听说训练策略和内容,根据自己听说的实际情况确立学习目标,制定学习计划,选择学习方式,监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,并进行自我检查和自我评估,为达到有效提高听说水平的目标奠定了物质基础.在传统教学模式下,体育院校学生在课外独立自主完成听、说两个方面的内容是不容易的.而在新的教学模式下,依靠网络技术,学生借助网络自主学习平台可以独立进行听力、口语、核对练习答案等人机交互学习训练.

在新的教学模式指导下,教师利用现代信息技术辅助翻译教学,如影片、文本、声音、和动画,为学生提供立体和真实的画面,激发了他们积极参与翻译练习的兴趣.翻译教学的内容可以涉及到社会生活的各个方面,例如文学、经济、外交、法律、教育等等.学生翻译前,教师可以采用电脑、投影、课件等多媒体手段介绍翻译资料背景,这样学生会更快地进入角色,深入分析和研究作者的写作目的和情况,从而使译文真实、准确地传达了文本的内容.多媒体辅助英语教学提高了学生翻译水平,形象直观地吸引了学生,使学生最大限度地汲取翻译信息与知识.

哈尔滨体育学院曾对计算机辅助教学效果进行过系统的调查,从得到的数据来看,满意和基本能接受计算机辅助教学的学生占87.4%,认为新方法对听说能力有提高的学生占74.3%.特别是对于所采用的教学软件系统,教师和学生普遍给予较高的评价,86%的学生表示满意和比较满意.应当说,计算机辅助教学的实施基本是成功的,至少是可以接受的,基于计算机和课堂的英语教学模式总体上是符合体育院校实际情况的.

3.体育类院校大学英语教学模式应用的思考

3.1 体育院校英语教学中出现的新问题

目前,各体育院校都已采用了基于计算机和课堂的英语教学模式,改进了以教师讲授为主的单一教学模式.现代信息技术,特别是网络技术为新的教学模式提供了强大的支撑,英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,新的教学模式已显示出无比的优越性.然而,由于新的大学英语教学模式仍然属于新生事物,在教学实践中的应用难免遇到新的问题.当前,各体育院校都很好的贯彻了新的《大学英语课程教学要求》,在听、说、读、写、译等方面的课程布局比重更趋合理,教学效果明显改善.然而,也都没有完全避免其他各类高等院校普遍存在的一个问题,就是听、说、读、写、译各方面的教学存在割裂现象,缺乏系统的顶层设计,也缺乏与学生其他知识体系的衔接.显然,这些问题仅从教学模式层面是难以解决的.要系统地解决这些问题,需要追本溯源,借助于相关学科最新的理论研究成果来指导教学模式的改革.

3.2 基于建构主义理论的思考

90年代兴起的建构主义学习理论（constructuivi）认为,知识不是通过教授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境）,借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.所以,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程.学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的.当代建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的.我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是我们对外部世界的理解便也迥异.显然如果学生在“教”“学”中的中心地位不能确立,各门课程条块分割,知识就难于在学生这个主体上有机融合,教学效果势必会大打折扣,培养目标是难以实现的.当前各院校教学模式改革的成果主要集中于在教学手段上,而问题多数源于学生在“教”“学”中中心地位的缺失.要解决这些问题只能着眼于进一步确立学生在“教”“学”中的中心地位,研究学生的特点,满足学生的个性化需求.

3.3 具体改进措施

对于体育院校来说,学生由于专业的特点,把更多的学习时间放在了本专业的训练和学习中.在体育院校英语教学模式的设计中应该为学生这个主体服务,基于计算机和课堂的英语教学模式,强化自主学习,让学生根据自己的水平和时间及专业需求,选择适合自己的学习内容,通过计算机的辅助独立的进行口语和听力练习.同时,体育院校的学生专业以体育为主,所以选取适合学生练视听说的体育英语新闻、体育比赛视频或英文原版电影片段等英语教学素材有机融合英语教学与专业学习是十分必要的.比如教师运用多媒体课件把体育赛事的英文讲解词展示给学生,通过声音和视频帮助学生深入了解和掌握英语讲解词的用法和结构,多媒体营造出的良好的语言学习环境,能极大地激发学生学习英语的兴趣,促使他们充分运用手、眼、脑的功能,积极思考,增强学生的自主学习能力,在有限的时间内实现专业与英语学习的双赢.新的教学模式正发挥着越来越大的作用,这对于体育院校大学英语教学,尤其是听说课的教学,带来了巨大的变化.但是大学英语教学模式改革并不是一朝一夕就能完成的.逐步去除传统大学英语教学模式中存在的一些弊端,构建新的基于计算机和课堂的英语教学模式需要一个转化的过程,但逐步完善的大学英语新教学模式是势不可挡的.

4.结语

综上所述,现代化的教学模式是大学英语教学改革的一个趋势,各高校情况不同,这种教学模式在各高校教学中的具体应用也不尽相同.体育院校因其自身特点偏重于培养学生的英语综合应用能力,培养目标是使学生在今后的工作和社会交往中能用英语顺畅的进行交流.体育院校大学英语教学的实践证明,基于计算机和课堂的英语教学模式符合体育院校英语教学实际,它使缺乏语境和枯燥的英语学习变得有趣和生动,提高了学生的实际应用能力.新的教学模式继承了传统教学模式的精华,除去了传统教学模式的弊端.同时,教学模式不是一成不变的,还需要大学英语教师在实践中不断的改进和完善.适合体育院校的大学英语教学模式能提高学生的英语交流能力,为学生未来的发展奠定坚实的语言基础.