本站原创摘 要：受中国几千年的儒家教育思想和应试教育的影响,一直以来我国的大学英语教学模式以知识传授型为主,教师是课堂的绝对控制者.在自主学习的现代教学模式下,教师必须承担起多元化、复合式的教师角色,从知识的传授者逐渐转变为设计者、组织者、参与者、资源提供者和促进者,培养学生的自主学习能力,为学生的终生学习打下基础.
关 键 词 ：大学英语；自主学习；教师角色
作者简介：郑景芳（1973- ）,女,湖北荆门人,荆楚理工学院外国语学院讲师,硕士,主要研究方向：应用语言学,英语教学法.
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-213（2013）-10--02
一、引言
受中国几千年的儒家教育思想和应试教育的影响,一直以来我国的大学英语教学模式以知识传授型为主,教师是课堂的绝对控制者,决定教学材料的选择、教学进度的安排、教学活动的开展和教学环节的实施.教师掌握了课堂90%的话语权,学生上课发言及和同伴交流的机会平均不足课时的10%1,学生处在一个被动受教的地位,缺乏主体意识.这种教学模式下培养出的学生缺乏语言交际的能力和自主学习的能力,显然适应不了当今信息技术日新月异、全球一体化对英语人才的要求.2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》明确提出：大学英语的教学目标是使大学生“能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力”.大学英语教学模式改革的目的之一是“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”.在《大学英语课程教学要求》的指导下,借助现代信息技术和网络平台,各高校都陆陆续续不同程度地进行了大学英语教学模式改革,旨在实现“从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变.”2
二、教学改革模式下教师角色探究
大学英语教学目标和模式的改变、网络平台的发展和推广、多媒体等现代教学手段的普及应用为教师课堂角色的变化提供了条件,也提出了要求.教师角色能否满足学生的需求、是否合乎语言教学规律在一定程度上决定着教学模式改革的成败.影响教师角色发挥的因素很多,诸如社会文化、个人受教育经历和参加的教师培训经历、性格情感甚至宗教信仰等,但最重要的是教师对语言和语言学习的观念.调查表明：学生不喜欢“一言堂”的教学模式,对角色灵活多样的教师较满意.那么大学英语教学改革模式下教师究竟应该承担哪些角色呢?
(一)设计者、组织者和参与者
教师的一个十分重要的角色就是课堂教学活动的设计者和组织者.这个角色首先要求教师在课前做好充足的准备,在了解学生的水平和需求的基础上设计出有趣且有效的教学活动.其次,教师作为教学活动的组织者必须有丰富的课堂教学经验和组织能力.教师要清楚告知或演示活动目标和步骤、组织有效的小组讨论、把握活动时间等.在活动进行过程中,教师也应该是课堂活动的积极参与者,要细心观察,从中指导,鼓励每个学生积极参与,同时调节活动进程、方向,激发学生顺利完成活动任务,并在活动结束时作总结性的点评,让学生明白此次活动的结果以及自己或本组在活动中的表现,让学生的收获在总结中得到提升.调查表明学生更乐意教师以参与者而非监督者的身份投入到活动中.但值得注意的是：教师作为参与者会很自然地在活动中掌握“话语权”,成为活动的主导.这就要求教师有较高的技巧来调控教师、学生角色的分配,最大限度地发挥学生的积极性、主体性和创造性,圆满完成活动任务.总的来说,教师作为设计者、组织者和参与者的角色的工作步骤是：精心设计――告知或演示内容――组织活动――主动参与――总结反馈.
(二)资源提供者
很多专家认为：在自主学习的模式中教师还要充当一种资源或者人力资源.“学高为师”,教师熟悉英语语言、文化及语言规律,在学习中可以为学生提供大量的信息.但是,如果教师仅仅是“授人以鱼”,则教师充当的只是“一部会说话的百科全书”,自主学习的课堂又会重新回到在传统的知识传授型课堂,学生又会回到依靠老师、依靠权威的被动受教的地位.在自主学习模式下教师应该更加偏重于指导学生怎样去获得学习资源.换句话说,即教师作为资源提供者,要引导帮助学生选择合适的课内外学习资料.学生自主课堂的开放生长性要求学生大量涉猎教材以外的学习资料.因为外语教学不只是简单的语言技能训练,更是“某种教学内容的教学”.3因此作为对教材有益的补充,教师必须介入学生对课外学习资料的选择、获取和处理的过程.教师应鼓励学生主动探索这些资料,必要时给予一些心理和技术上的支持,让学生学会自主学习.在自主学习的模式中,教师要科学有机地将“授人以鱼”和“授人以渔”结合起来,既能给学生提供必要的帮助,又不大包大揽,从而避免传统课堂中学生过分依赖教师的现象.只有这样,学生才会学会独立的学习语言,在交际中创造性的应用语言.
(三)促进者
柯林斯词典对于促进的解释为：促使某个行为容易发生或某道工序容易完成.大学英语教学改革的核心是学生自主学习.自主学习既包括自主的学习态度,也包括自主的学习能力.学生作为学习的主体,要自主决定学什么和怎样学,并在学习过程中不断反思、调整和评价学习效果,从而最终养成自主的学习能力.然而,从小学到中学传统的教师一言堂的知识传授型课堂已经禁锢了学生的思维,让他们已经严重地依赖教师来决定课堂的一切.因此,大学英语教学改革中很重要的一步就是教师要耐心的一步步得将自主权交到学生手中.在这个过程中教师作为一个促进者的工作主要涉及：1、引导学生制订科学合理的学习目标和学习计划、激发正面的学习动机、巩固培养积极的学习兴趣,引导学生选择适合自身的学习方法.当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价时,就能产生内在学习兴趣,从而增强学习动力和提高语言产出（转引自钱晓霞2005： 30-35）.4 2、帮助学生学习如何评估.这个评估既包括对自己的英语水平评估,也包括对学习过程和方法的评估和反思,当然还包括同学互评.3、在学生遇到困难时要给予学生情感上的支持,因为自主学习要求学生有极大的意志力,随着时间的推移部分学生的学习动力会有所减弱,调查表明：来自教师的激励和鞭策对帮助学生渡过难关会起到至关重要的作用.
三、结语
当今社会,国际交流与合作日益扩大,传统的知识传授型课堂已无法适应社会对外语学习提出的新的要求.时代呼唤现代教学模式.在以学生为中心的自主学习模式中,教师必须承担起多元化、复合式的教师角色,从知识的传授者逐渐转变为设计者、组织者、参与者、资源提供者和促进者.教师角色的转变对于教师提出了更高的挑战和要求,教师会面对许多新问题,产生许多新思考.Harold B. Allen认为一名好的外语教师的标准是：具有外语教学的专业知识、客观评判的能力、文化的适应性、坚持自我提高的强烈愿望和对教学工作的热爱之情.5因此教师要与时俱进,不断更新教育理念,重新定位教师角色,加强学习,坚持自我提升,以饱满的热情去适应这一变化,创造性的完成教师的这一神圣的历史使命.