本站原创【摘 要】教师提问在课堂教学中十分重要,成功且有效的课堂提问既能激发学生的思考,提高学生思辨能力,也能更加有效展开课堂教学活动.在大学英语读写课堂中,以布卢姆教育目标分类为指导,教师合理安排教学内容,对课堂提问进行层次化设计,不仅使教学内容更加清晰,教学目标更加突出,同时也发挥了学生的主动性和积极性,提高了大学英语读写课堂的教学质量.
【关 键 词 】教育目标分类；大学英语；课堂提问；提问技巧
一、读写课堂中的提问现状
提问是一种常见的课堂技巧,是大学英语教学中的一个重要环节,早在两千多年前提问教学法就得到中外教育家的高度重视和普遍应用.通过提问,教师巩固教学,好的提问能激发学生思考,引导学生探讨,从而理解掌握所学内容.长期以来在读写课堂中许多英语教师缺乏对英语课堂提问技巧和原则进行研究和探索,提问内容也是集中在对课文的理解和再现,缺乏对课文内容深层次的探讨和挖掘,更缺乏与学生生活和现实社会的联系,课堂提问表面上看似很丰富,由于缺乏提问技巧导致有效提问很少.
二、 理论阐述：布卢姆教育目标分类法
美国当代著名的教育家和心理学家本杰明S布卢姆在1956年提出了认知领域的教育目标主要分类.他把教育目标分为六类：知识,理解,应用,分析,综合,评价.“知识”主要包括具体知识,关于处理具体事务的方式方法的知识,某个领域中的普遍原理和抽象概念的知识,对知识的有序回忆等；“理解”主要包括解释,说明和,即指理解的最低阶段；“应用 ”主要包括在一般和特殊情况下使用概念和原则；“分析”则包括分析成分,分析关系和分析组成原理,区别了解事物的内部关系；“综合”则是对单一信息的结果,对计划或准备进行的结果及对一组抽象关系的来源进行综合,把思想重新综合为一种新的完整的思想,产生新的结构；“评价”主要包括根据内部的证据做出判断或根据外部的标准做出的判断.其中“知识”是最基础的,“应用”是最重要的,而“评价”则是最高层次.
布卢姆的教育目标分类学使教学目标成为课观察,可测量的系统化的一种科学理论.它的六个层次把教育目标按一定标准有序地组织成系统,使之明确化,系统化,使师生的教与学有一定明确方向.以知识为主的教学未必能发展学生的能力,所以要进行更加深刻层次的教学,侧重培养学生学习能力,在这种教学中包含了知识的传授,使学生获得分析,综合能力,判断推理能力,提高认识水平.教学目标是教学活动的指南,又是学习评价的依据.教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望.教育目标分类学有助于提问科学性的研究,使提问更具科学性,以便达到学科所要求的水平,提高教学质量.
三、 读写课堂教学中的提问技巧研究
教师提问在大学英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段.讲究课堂提问技巧,使学生积极投入到课堂学习中来,而且通过课堂的学习把学习内容拓展和应用到课堂外,增强学生学习兴趣,提高学生自主学习能力.
以笔者学校2012级本科学生为例,学生使用的教材为《新视野大学英语读写教程》,英语教学为网络教学（多媒体教学）,学生每周有两个课时（90分钟）的网络自主学习时间,读写课程课时为每周两个课时（90分钟）.每个学期的教学任务为七个单元,每个单元需要4个课时,即两周两次课完成.主要完成对课文A的讲解,课文B为课下学生自学内容.依据布卢姆教育目标分类学根据不同层次的内容进行不同层次水平的课堂提问,教师要依据学生现有的知识和能力以及课程目标的要求,设计最为合适的提问,这样也能使学生的思维达到最为活跃的状态.
首先对于词汇的提问.通常教师在教学过程中对于学生词汇的提问大多为直接听写检查.词汇作为英语中最基础的知识,可以只是简单的回忆,进行听写,同时也可以进行更高层次的理解,应用,比较等.比如教师可以提供某单词的英文解释,词性,同（反）义词等线索,让学生进行猜词,猜对之后可以让学生再对单词进行运用比如造句,进行翻译等.这样词汇的提问就不只是停留在某个词身上,而是对单词进行了扩展,有了更深层次的学习,同时也很利于扩大学生的词汇量.
此外还可以运用构词法使学生掌握一定的词缀含义,让学生对单词进行归纳总结.
其次对于课文理解的提问.文章讲解时尽可能避免直接给学生展示,而是运用有效提问,启发学生理解文章,并能运用到其他同类文章中.对于文章的深度提问按照布卢姆的六个等级,教师依次来设计问题.设计问题时要考虑到学生的能力水平,由易到难,由低水平提问逐次到高水平提问过渡.比如先进行一些知识性提问,领会性提问和应用性提问,然后问题再指向课堂教学的重难点,需要学生充分调动已有的知识经验进行分析,推理,创造,挑战思维,即一些分析性提问,评价性提问,创造性提问.以《新视野大学英语读写教程》第二册第一单元为例（unit 1 section A Time-Conscious Americans）,进行课文讲解之前可以先进行知识层面的提问：即对具体事实的知识,以问题的再认形式呈现.
Q： What are the two things Americans try to se?
A： Time and labor.
Q： What’s a foreigner’s impression of the US?
A： It is likely to be that everyone is in a rush, often under pressure.
这样的提问既可以检查学生对文章的理解,也能督促学生在网络自主学习课上进行有效的自觉预习.
针对课文分析层次即鉴别细节并能发现和区别某一情况或信息中的不同组成部分,分析注重把材料分解成各个组成部分,弄清各部分之间的相互关系极其构成方式,既涉及材料的内容又涉及其形式.可以进行如下提问： 1）. How many parts can this passage be divided into? （the structure）
2）. What is the main idea of the last paragraph?
让学生从文章的整体着手去分析文章,然后依次关注每一小部分.同时教师进行这样的示范提问也可以培养学生自己提问的能力,最终提高学生的阅读能力.
最后评价即依据标准判断信息价值的能力.整个文章学完后学生对所学文章形成了自己的看法或是分析,教师可以给学生一个开放性的问题：
Do you prefer a slow pace of life or a fast pace? Give your reasons.
让学生去自己分析和运用所学知识,培养学生的创新思维.
当然在实际教学中教师还要考虑问题的设计要兼有一定的趣味性,逻辑性,教师提问后的停顿,给学生足够思考,讨论时间以及教师的反馈.
四、结束语
充分利用布卢姆教育目标分类法对读写课堂中提问的实践指导作用,使学生真正乐于,勇于善于到课堂活动的各个环节中来,发挥他们的主动性和积极性.同时也使课堂气氛更加活跃,师生之间的关系更加和谐,有利于更好地实现教学目标,提高大学英语读写课堂的教学质量.