本站原创[摘 要 ]大学英语测试在英语教学中起着举足轻重的作用,成绩测试更是教学大纲、教学要求的具体体现,对教与学两方面都起着直接的指导作用.本文结合语言测试质量评析的几大标准对成绩测试试题中存在的问题进行整理统计,并通过对具体试题的分析指出试题设计的具体步骤及方法.希望藉此从理论和实践两方面为教师设计成绩测试试题提供一定的参考依据,提高试题的有效性.
[关 键 词 ]成绩测试 正态分布 统计分析
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0247-01
随着测试理论的不断发展与完善,出现了一些针对大学英语等级测试的理论著作及单篇论文.理论著作主要有舒运祥的《外语测试的理论与方法》（1999）一书.此书是作者根据数年教师培训工作的经验,并在参加多种国家考试命题实践的基础上,以英语教师为主要读者而编写的.作者发现仅介绍考试命题方法无助于教师命题水平的提高,但只介绍理论不讲方法,教师不但难以理解理论,而且有了理论也难以指导命题实践,因此,本书既注意理论也注重介绍方法.每种方法的介绍也尽量说明道理,使读者既知其然又知其所以然,从而能灵活运用测试理论.由于本书理论与方法并重,因此对各级英语教师和各类外语学习者,以及语言测试的研究人员都有参考价值.
徐强的《交际法英语教学和考试评估》（2000）,是一本在交际语言能力理论指导下对教学和测试进行集中讨论的论著.在测试方面,作者从考试设计的基本要求、大纲设计、编写方法和质量监控措施几方面谈了交际法英语考试,这些丰富的实例对于我们编写大学英语考试试题大有启发.
成绩测试的过程一般有四个步骤,即“设计命题、实施考试、阅卷评分和统计分析”.本文将研究范围集中在“统计分析”方面,包括考试目标、题型的选择和考试范围的选择等.
本文使用的试卷样本为昆明学院201共43份大学英语期末补考试卷.
从试卷分析报告中我们可以看出,高分段（90～100）和低分段（20～30）的学生人数比例分别为6.98%和4.65%,整个考试成绩呈现两头少中间多的分布,呈正态分布,这说明这份试题的难易度较为适中.大部分题目的命题都符合课程章节和教学大纲的要求,试卷命题无超纲和偏题、错题的现象.大学英语读写课的教学目标是要培养学生的综合语言能力,那么测试内容必然要以综合语言能力的培养为中心.有了明确的测试目的和测试内容,接下来要做的就是选择合适的题型与语料来最大限度地包含测试内容,实现测试目的.阅读理解与后面的题目互相连接,阅读理解作为导入,输入信息,然后让学生根据文章内容答题.这种题型虽然是一举多得,在一定程度上考察了学生的概括、综合、解释、信息转化等能力,但还不能完全突出读写课测试考查的重点,即学生的语音全貌与口头交际能力.测试结果反映出学生在拓展阅读理解能力这方面知识欠缺太多,这说明教师平时对拓展方面的培养还不够,命题应最大限度地突出写作的考查重点,防止其他因素对其进行干扰,保证一定的公平性.有的学生还没有养成修改文章的习惯,在分段、错别字、标点符号等问题上被扣分也不少.学生对基础知识掌握较好,能把握基本的知识点以及知识点的拓展运用.学生中翻英失分多的原因主要是以下几点：积累的量少,虽有一定的积累量,但还远远不够；基础语法的运用能力还欠缺；在积累方法上只注重死记硬背,而忽略了知识点的灵活运用.因此,教师在指导上要讲究方法,使学生掌握要领,训练的广度上和灵活性上要加强.
课内部分主要考查学生的课内基本读写能力,本次考试反映出对学生基础读写能力培养欠工夫.最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱,一是对词语体会不准确,不能准确灵活地运用新知识；二是体会句子的意思还停留在表层意义上.英语学习重在过程,学生独立学习的能力是在过程中培养起来的,而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写等方法的指导.学生考试过程中审题不够认真,随意浏览试卷便开始作答,对不理解的词语、句子不去认真揣摩、体会、感悟.教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化,逐步形成能力.课外部分主要考查学生的课外阅读能力,学生在整体把握文章的基础上,反映出教师对学生学习习惯的培养欠工夫.完形填空部分反映出高失分率,明显地反映出学生缺乏综合阅读能力和良好的阅读习惯.选择题部分主要考查学生的词汇语言运用和语底,与大学英语课程标准的要求相比还有一定的差距,有待加强和提高.
【参考文献】
[1]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].世界图书出版公司,1999.
[2]武尊民.英语语言侧试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社,2003.
[3]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海：上海外语教育出版社,2000.
[4]张凯.语言测试理论及汉语测试研究[M].北京：商务印书馆,2006.
[5]庄琦春,廖锦瑾.语言测试各阶段信度与效度的思考[J].现代传播,2003.