本站原创【摘 要】 过程写作法的优点在于帮助学习者控制写作过程中的认知策略,多媒体教学法的优点在于实现资源共享,提高学生的自主学习能力.过程写作教学法在多媒体环境下的大学英语教学中可以广泛应用于写前阶段、写作阶段和评价阶段,同时注重同伴的修改作用与教师的角色转换,努力克服过程写作教学法在实践中出现的问题.
【关 键 词 】 多媒体环境；大学英语；过程写作教学；模式探索
英语写作能力是运用英语的主要能力之一,并且一直受到广泛关注和重视.然而,我国的大学英语写作教学长期以来遵循以学生写教师改的一稿写作模式为特征的结果写作法,其效果非常不明显.过程写作法与结果写作法相比更加重视写作的过程,是一种主张多稿写作的教学法,其环节包括构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿, 并且此方法受到很多英语教师的推崇.当今,由于现代技术的飞速发展,网络多媒体更加广泛地应用于英语教学中,并且几乎每位学生都有一台可以接入互联网的电脑,英语教学的效率有了明显提高.但是如果能够更好地把多媒体环境与过程写作教学法完美结合就更能激发大学生对英语写作的兴趣,提高写作水平,因此,笔者对多媒体环境下的大学英语过程写作模式进行了探索.
一、研究背景
尽管很多研究者和英语教师已经意识到了英语写作的重要性,并且一直致力于找到有效的教学方法,但是在大学英语写作教学中仍然存在一些问题,比如学生的写作水平尚未得到显著提高.那么为什么学生没有取得令人满意的成绩呢?主要原因还是在方法上,没有找到适合学生的教学方法.在中国,很长时间以来,大多数英语教师崇尚的是结果写作法,这种写作方法是一稿模式,学生写出一稿也就是最终稿,然后交给老师进行评阅,教师的反馈只是寄希望于在下次写作中能够得以体现.非英语专业的大学生英语水平相对较低,在下次写作中避免上次老师反馈的错误的希望并不能够达到预期的结果,因此过程写作法并不完全适合中国大学生.同时,多媒体辅助下的写作教学,在很大程度上也是以教师为中心的,学生只是被动的接受知识,所以当给学生一个写作话题时,无话可写是首当其冲的困难.除此之外,教师在教授过程中侧重于运用多媒体进行写作技巧的讲解而不是把写作训练摆在首位.过程写作法重视写作的过程,是一种主张多稿写作的教学法,其环节包括构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿,并且受到很多英语教师的推崇.因此,在多媒体环境下的大学英语过程写作法的教学模式值得探讨.
二、过程写作教学法和多媒体教学
过程写作教学法受到交际语言教学思想的影响,在中西方教育体系中都非常受欢迎,它认为写作过程是一种有意义的学习活动,是一个渐进学习的过程,应与学生生活经验的联系,重视写作的内容,而不是注重语法的准确性和写作的流利性.同时,过程写作法是一种多稿写作的模式,包括初稿、二稿和最终稿,其目的在于帮助学生培养写作技巧提高写作水平.在写作过程中,学生充分投入到写作过程的各个环节,学生通过写作过程来学习写作并最终达到提高写作水平的目的,教师的参与也贯穿整个过程,既体现了学生为主题又体现了教师为主导.整个写作过程是一个循环往复的过程,螺旋式上升的心理过程,是思维创造的过程和社交互动的过程.
1.过程写作法的优点
过程写作法是一种常见的并且受到广泛认可的一种写作教学方法.一般说,这种方法的特点是旨在帮助学生思考和组织他们的思想,从而进行写作反思重写他们的初稿而形成最终的定稿,该方法注重写作技巧和写作过程而不是语言知识和最终产品.在此,笔者重点讨论该方法的优点.
该方法的优点之一就是帮助学习者控制写作过程中的认知策略.众所周知,写作过程是在学习者的头脑中奠定坚实的写作技巧的基础.Silva（1990）认为教师的作用在帮助学生获得可行的认知策略,起草,修改,编辑,最终形成文章的终稿,并且在这一过程中掌握切实可行的写作技巧.此外,这种方法强调考虑写作目的以及目标读者的意义,对于正在写作的学生来说,把目标读者记在心中是十分有意义的.同时,过程写作法还能够改变和扩展学生的思路,提供方法上的指导,它认为写作是一个循环往复的过程而不是一个线性的过程,并且为学生提供一个写作框架.事实上,这种方法能够鼓励学生培养良好的写作习惯,并且能够在使学生在同伴互评的过程中相互学习取长补短.
2.多媒体教学的优点
首先,多媒体可以使得教学方便有效,在一些大学里,可以实现资源在校园网和一些教育网络中的共享,最大限度地提高师生交流和学生的社会交往.其次,利用多媒体辅助教学可以提高学生的想象能力和发展学生的思维能力.具体的说,多媒体的使用不仅能帮助学生理解和记忆知识,而且也有助于培养学生的形象思维,提高解决问题的能力.同时,还可以通过分析,综合,归纳,判断和推理培养学生的思维能力,从而帮助学生形成正确的综合能力.此外,多媒体课件的使用,可以提高学生的自主学习能力.网络多媒体技术的使用将带来丰富多彩的课外知识进课堂,拓宽学生的视野,丰富了教学内容,使学生学到更多书本上没有的知识.在这种方式中,网络多媒体可以提供一个更广阔的空间从而提高学生学习的能力.
由于过程写作教学法及教学中的多媒体环境都有很多优势,所以应该探讨在过程写作的每个阶段如何合理有效的运用多媒体来提高写作教学的效率,从而提高学生的写作水平.
三、多媒体环境下的过程写作教学法
过程写作法结合了语言学,心理学,社会学和认知科学的研究成果,这主要是基于交际理论,找语言交际和人际关系与语言交际的过程,反映了写作教学的本质与语言教学的发展规律.多媒体环境可以提供一个资源共享的平台,真实的语言材料和互动学习的模式,能够满足过程写作法在一定程度上的需求.
1.写前阶段
在这一阶段,教师给予学生所选择的主题,并要求他们收集有关的信息和思想,其中一些可以在今后的写作任务中采用.为了鼓励学生积极参与,提出尽可能多的主意,允许学生在互联网上搜索相关的材料. 目前,许多高校都连接到互联网,局域网和校园网.例如,雅信达学习平台,作文批改系统和校园网络英语在笔者所在学校都有广泛应用.它是非常方便的,学生可以搜索大量相关给定主题的词汇和表达的写作技巧.同时学生也可以在互联网上与其他人沟通交流思想交换意见.
另一方面,教师也可以利用互联网为学生服务,让学生下载丰富的学习资源,提高学生的语感,扩大学生的知识面.在学生做为给定主题的思想准备,推举的代表将提出他们的想法,也可以为那些思维创造性思想有困难的学生提供参考.
2.写作阶段
在经历了写前阶段之后,所有的学生都会思路更加开阔,话语的存贮更加丰富,那么他们在这个阶段是用一个适当的形式组织和安排他们的想法.在这个阶段,学生在写作技巧的指导下完成写作任务.传统的写作方式是学生把汉语的想法翻译成英语的句子组织成文章,交给老师评阅,并且等很长时间才能够看到来自教师的反馈.但现在的处理方法是通过多媒体的辅助,它是以学生为中心,强调个人的责任,自我实践性和主动性,创造性和合作意识.经过准备之后,学生们开始他们的写作.
写作时,学生们可以很容易地用微软Word实现各种编辑.例如拼写,语法,标点和格式可以纠正错误.完成初稿之后,学生可以在作文批改系统中提交,系统能立即自动给出很详细的注释和纠正方向的指导.如果学生不满意得到的分数,可以无数次地自己改正,直到他们对自己的写作写作满意.
3.评价阶段
提交到在线校正系统后,学生在作评估的帮助下完成初稿的.然后学生们可以把他们的作品在他们的班级论坛或博客群中让同伴进行评阅.学生可以阅读别人的文章,给彼此相互评价,从而使学生能更客观地了解自己的作品.事实上,在这一阶段的学生可以互相学习,提高自己.在同伴互评之后,学生通过E-mail 把第二稿发送给老师供教师提供反馈.在这一阶段,教师主要从内容,结构和语言三个方面进行评价,对于一些具体的问题,教师可以和学生通过论坛、博客或进行交流.通过与学生的交流,教师可以适时的调整他们的教学方法.对于优秀的作品,教师可以把它放在班级博客上让大家分享为其他同学树立榜样.
总之,过程写作法在多媒体环境下能够发挥更广泛地作用,可以使学生在写作过程中,充分利用网上资源,能使课堂生动,使学生积极.这真是一个新的整合多媒体与过程写作法的方法,它可以给写作教学的几点启示.
四、教学启示
首先,同伴修改在写作的过程中是必要的.它是一种很好的方法,具有许多优点,是值得推广应用的.它有助于学习者参与话语的交流和互动,创造一个真实的社会背景.此外,学生受益于经历读者如何理解他们的想法的阶段,并能够获得必要的写作技能,在批判性地分析和修改自己的作品之后.在互评阶段,学生们从语言方面,结构和内容方面指出他们的同龄人的写作的错误和缺点,同时还可避免自己在写作中出现类似的错误.在这个过程中,学生能学会与同伴交流、合作.这种方法是通过多媒体进行的,所以是非常便捷的.
其次,教师的角色应该从传统的写作教学的主宰者转变为组织者和引导者.显然,使用过程方法教学具有挑战性,因为老师应该有更多的知识和写作技巧,并时刻准备提供指导,为学生解决在写作过程中遇到的问题.特别是在多媒体环境下的过程写作法,教师需要了解等多的现代技术,使这两方面完美结合.因此,认识到教师在实施这一新方法的过程中的作用是至关重要的.
虽然教师角色的转变和同伴的反馈是非常重要的,教师的反馈仍然具有十分重要的意义.教师应指出在学生的写作中普遍存在的问题,给他们一个解释.老师将在各阶段中进行干预,而不是简单地评价写作或纠正错误,这也体现了Jessica Williams（2007）“教师的任务变得更加复杂,必须承担各种角色”.
五、存在的问题
多媒体环境下的大学英语过程写作法可以充分使用过程写作法和网络的优势,使学生对写作更加感兴趣,因为这种方法可以使他们真正参与到写作这一过程中,拓宽学生的视野,提高他们的写作能力.同时,存在的问题也是不可忽视的.
1.学生的语言水平不同
近年来,随着高校的扩招,学生的英语水平参差不齐.对于一些水平低的学生,他们甚至不能在自己的作文中找到的错误,更不要说纠正别人文章中的错误了,他们从同伴那里获得反馈后不知道如何正确修改,所以不能很好地利用同伴反馈来提高自己.而对于老师的反馈,有些学生甚至看不明白老师的意思更是无从下手修改.
2.耗费时间长
虽然这种方法在写作教学中是有价值的,它真的需要很多时间,因为搜索信息需要时间,在互联作需要时间,从老师和同学处获得反馈也需要时间,修改也需要时间.因为写作教学时间安排相对不足,所以大量的课外时间被占用,导致一些学生抱怨.
3.学生的性格特点不同
世界上没有两片完全相同的树叶,学生的性格特点亦然.学生的性格特点在一定程度上影响着同伴反馈的结果,对于一些外向的学生,他们愿意分享他们对他人写作的的想法和观点,并且可以给同伴提供一些有益的建议.对于一些性格内向的学生,他们不愿意把自己的作文放在博客上供大家欣赏,并且也不能够给同伴提出非常直接的建议,因此,教师应该给他们一些引导,充分利用这种方法的优点.
总之,在多媒体环境下的大学英语过程写作法教学是可以找到其有效模式的.在某种程度上,它能激发学生的写作热情,提高写作能力和培养他们与他人合作的精神.同时,对于存在的问题也是不容忽视的.教师应该使多媒体与过程写作法在今后的教学中完美结合,充分发挥多媒体环境下过程写作法的优势.
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【作者简介】
钟云霞,山东德州人,讲师,研究生.