大学课堂自主、合作、探究教学实践

摘 要 ：自主、合作、探究学习是时代精神的反映,是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求.教学过程按照“确定学习小纽——选择教学任务—一实施教学活动——教学评价与反思”的基本流程展开.为了保障自主合作探究教学的实施效果,在具体的课堂教学实践中需要遵循问题探索与理论升华相统一的原则；学生主体性和教师指导作用相统一的原则；学习小组分工与合作有机结合的原则；形成性评价与终结性评价有机结合的原则.

关 键 词 ：大学课堂；自主；合作；探究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-148-03

师范院校里的教育学类课程,是其师范性的专业课程,也是体现其学术性的特色课程.但是,由于任课教师偏向采用“传授一接受”为主的教学模式,课程中所阐释的、主张的那些规律、原理、方法,常常在课程的教学过程中遭到事实的否定.教育学类课程与教学自身即是教育,是对教育现象及其规律的最直接、最有说服力的佐证.因此,教育学类课程与教学自身应该符合教育规律.当前,基础教育新课程改革使中小学课堂教学发生了明显的变化,学习方式倡导自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习.然而,有相当一部分高校教师不清楚基础教育改革的新课堂理念,也很少有教师在自己的课堂上实践自主合作探究教学模式.教师的教学方式是自己学习方式的“影子”,如果师范生习惯了讲授型课堂,讲授法就会成为自己毕业后惯用的教学方法.自主学习、合作学习、探究学习既然是有意义的,就应该在师范教育里率先倡导和推广.

一、何谓自主合作探究学习

自主、合作、探究学习是时代精神的反映,是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求.“通过自主学习,凸显学习的主动性、独立性、自控性（规划性）,弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性,培养学生的合作精神、团队的意识和集体的观念；通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性,形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯”.

自主合作探究教学模式主要是依靠学生的自主学习实现,教学以交流与探讨的方式开展,将知识学习、反思内省与课堂内外的实践活动、日常生活融为一体,旨在培养学生的教育问题意识,提高学生的师范素养.教学内容的设计与实施,紧扣当前基础教育领域新课程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念,指导学习者运用“参与”、“体验”、“合作”、“探究”的方法展开课程内容的学习.在教学组织形式上,以小组合作学习为主,通过同伴之间彼此交流和合作学习,相互激励,发挥同伴在学习过程中的影响,共同提高.

二、自主合作探究学习的基本流程

(一)学习小组的成立与管理

自主合作学习首要解决的是分组问题,这是学习能够成功的前提.小组的划分,首先以自愿组合的原则为前提,兼顾“同组异质、异组同质”的原则.让学生依据兴趣、日常交往情况来确定小组,班干部再根据学生的兴趣、能力、性格、学业成绩、性别等对学生初步确定的小组进行适当的调整.由于公共课班额比较大,每小组人数也比较多,每组约10人左右,共7组.每小组分别选出组长、副组长,组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等,保证合作和探究活动的有序推进.构建好学习小组后,教师要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责.教师要及时掌握各小组的分工合作情况,及时在合作态度、合作技能上辅导学生.

(二)教学主题的选择与确定

教师首先整合设计教学内容,将教学内容分解为若干个主题.教师需要在第一节课将这些主题以课程大纲的形式呈现给学生,可以跟学生进一步讨论主题的增减.同时,在第一节课要确定哪些主题以教师讲授为主,哪些主题以学生合作探究为主.教师要对课程有整体的设计,不是任何的选题都适合学生自主合作的.教师将适合学生探究的内容分配给学生,并为学生推荐相关的阅读材料,特别说明阅读材料的名称、出版社、作者和出版时间.学生以小组的形式进行探究与思考,以小组为单位共同完成研究和展示的任务.学生准备的主题,需要提前一周将设计的教案和课件发给教师,教师给予一定的指导.

教学主题的设计,不必拘泥于教材的内容和顺序.“教学是课程知识建构与开发的过程,是师生共同创生课程的过程”.教材只是实现课程教学目标的必备工具之一,但不是唯一的教学资源,不能忽视教师和学生作为课程资源的意义.因此,确定教学内容时必须树立起教育者和受教育者的主体地位,处理好教师、学生和教材之间的关系.教师要把所授课程的教学内容与该专业的人才培养定位、学生的学习需要、教材内容联系起来,开发、整合课程资源,给学生的自主学习留下必要空间.

(三)教学活动的设计与实施

教学活动的设计与实施突出“以生为本”、“交往互动”的理念.各小组围绕选定的主题进行合作探究,并在课堂上呈现探究的过程和内容.小组呈现的形式丰富多样,有的小组由个别人主讲,有的小组由多人共同主讲,还有的小组采用辩论、访谈等形式.教师要引导全班学生展开积极的课堂互动,不能将小组的展示变为单向的“表演”.“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是教师的‘教学’行为与学生‘学习’行为的统一,而这种统一的实质是互动”.通过教学互动可提高学生参与度,在一定程度上可激发学生学习的动机和兴趣,可以促进学生从被动学习向主动学习行为的转变.

(四)教学评价与反思

教学活动结束后,教师留下足够的时间与学习者一起对之前的活动进行反思和评议.评价采取学生自评、组内互评、教师评价相结合的多种评价方式（参见图1）,充分体现学生的主体地位,力求全面、科学而又有激励性.在学期初,设计完成“学生学习评价表”,其中有学生自评表格、组员互评表格,主要用于评价小组成员的组内表现,还有教师对小组的评价表格,主要用于教师评价整个小组的学习情况.评价采用定量和定性的相结合的方式,除了对小组学习结果进行量化评价,更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,更多地关注学生的倾听、交流、写作情况.评价结束后,以小组为单位进行教后反思,每个组员都要对自己的分工及组员的合作问题展开评价与反思. 三、自主合作探究教学应遵循的原则

运用自主合作探究教学模式,在实际教学中可能出现片面否定传统讲授,忽视理论教学、教师不能及时引导学生学习、成绩考评混乱等问题.如果缺乏必要的标准和规范,自主合作探究教学在实施中很可能会流于形式.为了确保自主合作探究教学的预期实施效果,该教学模式在具体的课堂教学实践中需要处理好以下四个方面的问题.

(一)问题探索与理论升华相统一的原则

“教育基本原理”是一门理论思维较强的课程,要注意处理好问题探索与理论升华的关系.学生设计教学内容更侧重于从案例分析、实践体验的角度来设计,即便是选择以理论概念为核心来设计教学课程,由于学生对课程有关理论不甚理解,缺少整体性和系统性.教师一定要意识到并非所有的知识都适合以学生自我探究的方式得出,原则性的理论知识需教师直接教授给学生.在自主学习探究之前,应由教师进行必要的理论讲授,由理论所涉及的矛盾和问题引发学生思考,从而有针对性地进行延伸探究.着重培养学生运用知识发现问题、分析问题、解决问题与沟通合作的综合能力.教师在教学评价过程中要注意理论与实践相结合,尤其注意从实践中升华教育理论,这样才不至于使学生对理论学习的兴趣更为减弱.活动结束后j教师要对学习内容和教学活动进行总结提炼和必要的理论提升,这不仅可以加深和巩固学生对课程内容的认识和理解,也是促进知识和技能的迁移.

(二)学生主体性和教师指导作用相统一的原则

学生自主学习大部分时间是在课下,在教室外,教师如果不能及时有效地对学生进行指导,学生可能会出现懒惰的情况,甚至会造成放任自流,“放羊式”学习的结果将会背离模式的预期效果.不少学生是被动参与,甚至根本不参与,依赖小组其他成员或等教师给出现成答案,教师较难一一掌握每个学生的参与情况,由此可能出现监控的懈怠；完全放任各学习小组自行安排,很可能使教学模式流于形式,形式化、模式化教学造成模式实施效果大打折扣.教师的适当引导、适时指导是“自主、合作、探究式”教学有效开展的不可或缺的条件.自主学习不是说教师不作为,相反,该模式的实施对教师提出了更高的要求.教师在教学实施过程中,不仅要引导、监控学习活动的展开与进程,同时还要关注自身在学生自主合作学习活动中的功能,即“启动-维持-深化”的发挥.教师需具备很高的辅导和控制能力,要全程参与、整体导控,课前主要是教学目标和要求盼明确,研讨问题的设计,学习研讨建议方案的制定,研习方法的培训；课中主要是理论导人与讲授,小组合作交流的现场指导,学生研习成果的总结点评、学生表现的记录考量等；课下主要是学生自主学习和小组合作的跟踪指导等.

(三)学习小组分工与合作有机结合的原则

让学生在合作中互相沟通协作,共同探讨,是探究活动取得良好效果的有效方式.首先,教师在设置合作学习小组时要坚持“同组异质、异组同质”的原则,注意组内分工的合理性和明确性,避免组间或组内的“小团体主义”.其次,教师要及时掌握各小组的分工合作情况,及时在合作态度、合作技能上辅导学生.有些学生家庭条件比较好,养成了自我为中心的习惯,不善与他人合作；有的学生较为腼腆,不善于表达自己的观点.这些情况需要教师在教学活动中有意识地掌握,并加以指导和疏导,帮助学生理清思路,引导他们学会倾听,积极锻炼.组长和副组长也要注意协调组员的活动,建立一个良好的小组文化,让每个参与者有安全感和归属感.

(四)形成性评价与终结性评价有机结合的原则

评价是改革是否取得实际效果的关键.以往,对学生的学习评价一般是通过期末考试来进行评价和测量,学生中普遍存在平时不学习、考前突击“复习”、考试后“忘却”的现象.教师要改变学生学业成绩评定方式,把学生平时学习态度、表现等作为成绩评定的主要依据,要让学生明确意识到平时懈怠而期待在最后时刻出现奇迹是不现实的.教学评价一定要从课程教学的整体计划切人,针对教学活动设计科学具体的考评方案,避免临时起意,确保教学完整性.学生讲完后,教师要对学生的教学方式及具体的教学内容进行一定的评价和指导.教师启发引导学生科学评价其他学生的表现,避免对学生自主研习成果的点评流于形式和表浅,缺少理论升华,致使学生在惯性中形成了惰性.

四、自主合作探究教学实践的成绩与问题

新的课堂教学模式运用后,学生们得到了充分自由自主表达、探究与交流的机会,学习热情有所提高.

(一)教学改革取得的成绩

第一,提升了学生的学习体验.有学生表示“没想到教育理论课也可以很有趣”,“教育理论的学习不再是一种艰苦的负担了”.自主合作探究教学是注重学生体验的教学,强调学生的个人体验,强调师生、生生间的互动,关注学生精神世界和生命意义的建构.第二,创建师生平等对话的氛围.在“小组合作学习”中,教师和学生之间的关系不再单向传授关系,而是平等对话的关系.教师作为一个组织者和评价者的角色出现,而学生是活动的主体.这样的形式,有助于营建和谐轻松的学习氛围,促进学生学习的积极性.第三,培养学生主动寻求信息的能力.这种方式,由于其开放性的特点,能很好地引导学生学会主动寻求信息来解决问题,真正学会“学习”.学生认为表示教学模式显示出“自由、思考、互动、交流”的特点,“真正体现了学生学习的自主性”；“新的课堂教学模式让我开始对教育有了一个‘自觉性的思考’”.

（二）教学改革中出现的问题改革中也出现了各种各样的问题,这些问题是来自于学生和教师两方面的

从学生方面看,改革问题具体体现在以下三个方面：第一,学生感觉学习压力大,学业负担重.学生认为自主合作探究教学模式需要他们在课堂之外付出大量的时间和精力,如果同时承担几门课程的研究任务,时间压力很大.所以出现负面情绪与大学生接受式学习方式有关,他们一时还不适应,但是从国外大学的教学来看,自主学习能够极大地提高学生学习质量.第二,学生缺乏交流技巧.有的学生不善于、不敢于展示自己的表现,学生间的合作不够主动,在参与体验与分享的过程中,还存在文化和心理上的阻碍.第三,学生缺乏内在学习动机.学生的参与度不均衡,有的学生积极参与,也有的学生仅仅是形式上的参与.有些学生参与行为带有很强的功利目的,即为了期末获得更高的分数.从教师方面看,改革问题体现在以下两个方面：第一,改革的形式主义,教学改革只是“形似”而不是“神似”,导致教学过程浮躁而不深刻,花哨而不朴实.比如,在教学过程中没有充分对学生的小组活动进行指导.第二,改革的“绝对化”,有的教师用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题,提倡新的,就要彻底否定旧的,把自主、合作、探究学习方式绝对化.

加强和改善课堂教学是提高教师教育质量的一个重要措施.在教育学类课程的教学中运用自主、合作、探究教学方式,充分信任和调动学生的主动性、积极性和创造性,尽可能为学生参与课堂教学创造机会和条件,这是提高课堂教学质量的一个重要基础.不可否认,这种教学改革的成长和成熟还需要一定的过程.我们要坚定改革的方向,全面而深刻地认识改革中出现的问题,并积极有力地解决这些问题,保证改革的方向并不断深化发展.