本站原创一、 边远民族地区高校学生的基础状况及教学环境
边远民族地区高校学生大多来自边远少数民族地区,具有民族多样性、英语基础差等客观现状.对于一部分学生来说,在家里他们使用母语即本民族语,在社会上他们使用双语（汉语和母语）,汉语成了他们的第一外语,在学校英语课堂上他们又得学习英语,英语就成了第二外语了,在学生这种语言背景下,教师在课堂上为了将所要表达的内容和思想让绝大多数学生听懂,不得不较多地使用汉语；其次,学生在课后主要以汉语或其本族语交流,很少或根本不用英语,这样一来,学生只在课堂教学活动中被动少量地学习、运用英语,英语交流的能力较差,英语语言的交际功能被弱化或抛弃.
二、 自主学习模式对师生的要求
二十世纪七十年代末,一些西方发达国家开始提出自主学习.对自主性(Autonomy或“the ability to take charge of one's own learning”),首次真正将这一概念引入外语教学的 Holec将其定义为“学生自我负责管理语言学习的能力”.总的说来,“自主学习指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展”.自主学习理论指导下的教学强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体,一切教学活动都要以分析和满足学生的需要为出发点.其教学的目的旨在使学生的语言技能和学习技能得到发展,使学生作为学习者主体的意识得以增强,使学生的学习目的与学习需求得以明确.这种教学模式下,学生是学习的主体,但强调学生自主并不意味着教师在整个教学过程中的地位和作用弱化,自主性学习决不等同于学生独自的、孤立的学习方式,也不是无教师主导的教学,相反,自主学习模式对英语教师们提出了更高的要求,教师要在促进学习者自我实现、向他们提供帮助等方面起着至关重要的作用.
三、 自主学习模式下边远民族地区大学英语教师的角色
1. 学习材料的研究开发者
自主学习的前提条件是学习者要有足够多的学习材料(视听类、阅读类、写作类、活动类)可以自由选择.当今信息时代,学习材料浩如烟海,而自主学习要求做到个性化学习,材料选择必须具有针对性,再加上民族地区高校学生有其特殊性,所以,民族地区大学英语教师要引导学生善于利用图书馆资料,帮助学生科学地选择和使用学习资料,以避免学生盲目自购粗制滥造的辅导材料.教师要靠自己的专业知识、执教经验、职业训练来精心挑选和组织适合民族地区大学英语的学习材料,要提供给学生适量(略有富余但绝不过于宽泛)的素材,要依据英语学习中各个环节及各项技能(听、说、读、写、译)的训练特点和要求对材料分门别类,要充分考虑学习者的个性差异,从而保证提供的材料具有针对性.
2. 学习能力的培训者
学习者积极主动的学习动机源自他们学习的自觉意识,而要激发和加强自主意识,则离不开外在的刺激.因此,教师要有意识地加以引导,培训学生使之学会如何进行自主学习,学生才能真正进入自主学习的过程,逐渐提高自主学习的效率.教学过程中,教师首先应培养学生的学习兴趣和激发学习需求,使其更加明确英语学习的目的,并能有意识地规划和完成自主学习任务.其次,教师应帮助学生克服盲目性和随意性,努力使学习者的无意识变成有意识,并能在纠正错误学习意识的同时,将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在需求.
3. 学习活动的设计师和协调者
教师首先应根据民族地区高校的条件和学生情况,设计出适合本校情况的自主学习教学模式.然后在这种模式的统领下分析学习者特征,设计教学资源,创设学习环境,制定教学目标,选择教学策略和方法等.在整个教学过程中,教师应根据学生的语言水平和各环节的反馈信息不断地设计和调整课堂教学活动,不断对其进行修改更新,使之不断完善.教师还应组织协调好整个学习的全过程,协调好学生英语学习的环境和氛围,使学生充分自由地发挥他们的聪明才智,从而改善英语学习环境.
4. 学习的促进者和帮助者
在自主学习的模式中,教师是以一种平等的学习者身份参与其中,教师是“引导”“鼓励”和“促进”学生的自主学习向前发展,向预期目标靠拢.具体地说,教师要促进和帮助学生提升其责任心和动机；促进和帮助学生确立目标制定学习计划而且实行他们的计划；促进和帮助学生形成有效的学习策略,检测、评估并且调整他们的学习；创造良好的环境,促进和帮助学生获得技能和知识.
5. 学习状况的评价者
科学的测评和鉴定是整个自主语言学习重要的组成部分,对于自主语言学习的经验总结和进一步深化发展意义重大.自主学习本身包含学生的自我评定,同学之间的相互评定,当然,教师将英语学习效果的测评和鉴定也要贯穿到自主语言学习的各个环节,并最终形成一个客观全面的综合评定成绩.在整个自主语言学习过程中,教师的测评和鉴定应该覆盖到学习过程进行中、学习阶段小结中和学习结束后各方面.不同时段进行的测评和鉴定应该各有侧重又相互关联,共同构成对学生综合素质、综合学习能力和综合成绩的客观评价.
6. 教育教学的研究者
为了适应大学英语教学改革的需要,适应新的自主学习教学模式,教师应树立终生学习的观念,在教学过程中不断提高自身业务素质,学习和研究教学理论,学习新知识新技能,不断提高自己的教学水平,不仅做教育教学的实践者,还要做教育教学的研究者.英语是活的语言,社会的发展带动着语言的发展,作为教育者的教师必须及时把握语言发展的动向,不间断的学习新知识,完善自身的知识结构,使教师本人也成为终生学习者.