本站原创摘 要 ：让学生关注生活.生活即习作,习作即生活,激励评价,赏识学生习作的闪光点,让学生感受习作从难到易的心情,感受体验习作的快乐.
关 键 词 ：积累 拓展 品读 欣赏
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0162-01
《语文课程标准》明确提出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”作为农村小学语文教师,如何因势利导,对症下药提高农村小学生的作文能力,下面,结合教学实践,笔者谈几点体会：
1.引导学生,积累素材
《语文课程标准》说：“指导学生习作,要从内容入手.”习作材料来源于生活,农村孩子生活在农村,秀丽的自然风景,陶冶了他们的性情,丰富的生活经历为他们积累厚厚的生活题材,他们实践活动多.在教学中,我重视培养学生的观察能力,要学生写自己亲身经历的事或耳闻目睹的事,把学生生活作为习作内容的源泉,写出自己对事物的认识和感情,走出无米之炊的困境.如学生在描写人物外貌片断时,我让学生仔细观察好朋友的发型、衣着、身材等,抓住人物独有的特征,避免千篇一律,写出自己的特色.为了描写春天的景色,我把学生带出课堂,到桃花山去闻闻桃花的芳香,去抚摸娇小可爱的笋芽,到田间去触摸刚发芽的秧苗,到野地和翠流的小草嬉戏,去感受春姑娘带来的喜悦,充分调动学生的各种感官去看一看,摸一摸,闻一闻,培养学生的观察习惯,提高感知的灵敏度.写记一次难忘的比赛,我根据学生喜好游戏和竞赛的特点,组织学生展开了一次男女生拔河比赛,提醒参加比赛的队员注意自己的体验和感受,旁观的啦啦队员则留心观察场面的气氛和比赛队员各自的表现,并就此引导：只要你是一个有心人,留心观察周围的生活,你写出的文章才充满灵性.
2.进行拓展课文习作的训练
语文教材当中有一些课文,有许多言虽尽却意未止,让人回味无穷的情节.在教学这些课文时,就可引导学生按照文章的思路进行合理想象,续写故事.如《再见了,亲人》一文,在总结全文、回归整体时,我是这样引导学生进行扩展练习,这篇课文是以志愿军的口吻来说的,但是在依依惜别的时候,朝鲜人民肯定也有千言万语要表达.想一想,朝鲜人民会说些什么呢?请选择小、大娘、大嫂三者中的一个角色,以她的口气,写一个片断,题目也是《再见了,亲人》.还有一些课文内容由于表达的需要,留下了空白,我点到为止,就依据这些略写的内容或空白,引导学生调动头脑中的库存,发挥想象,把它写具体.如《梦想的力量》一文中,瑞恩为了让非洲的每一个人都能喝上洁净的水,他是那么执着.他的执着感动了妈妈的一位朋友,她决定帮帮这个富有同情心的孩子.他把瑞恩的事写成了文章,如果你就是妈妈的朋友,你会在文章中写些什么呢?请结合自己的感受,写一段话.题目是《执着的瑞恩》.又如《丰碑》一课中讲将军看到有人冻死在冰天雪地里,他像一头发怒的豹子,吼叫：“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”这时候,有人告诉将军,死者就是军需处长等这里的省略号有很多内容没有写出来,可以指导学生想象军需处长是如何掌管部队所需的给养、被子、衣服等物资,由于棉衣紧缺,尽管手中掌管着这么多的棉衣,却没给自己留下一件,而冻死在冰天雪地里.
3.品读课文,体会写法
农村学生的课外阅读量较少,知识面较窄,写作技巧较薄弱.针对学生存在的客观问题,我就地取材,语言教材中的每篇课文都是专家学者精心筛选审编的,是学生学习写作的典范.我抓住在写作上独具特色的讲读课作文重点评析,引导学生赏析,组织学生仿写.例如,学习了《白杨》这篇课文,体会作者是借助白杨树的坚强不屈的品格来赞美歌颂边疆建设者的写作方法.我引导学生仿写《荷花》,学习课文借物喻人的表现方法.学习了《冬阳童年骆驼队》,我出示一个句子,引导学生读,“我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子,那样丑的脸那样长的牙,那样安静的态度......我看呆了,自己的牙齿也动起来.”我引导学生交流,从这些描写中你体会到什么?学生畅所欲言,归纳出：（1）作者很喜欢骆驼；（2）作者观察很仔细；（3）作者看得很投入；学生很快抓住了本篇课文的写作特点,我因势利导进行即兴写作《我最喜欢的小动物》,学习作者的技巧.每学会一课,就引导学生写体会.通过参透写法,收到了良好的效果.
4.互评互改,不断提高
俗话说：“三分文章七分改.”好的文章是修改出来的.当学生完成初稿后,自认为很完美,难以发现自己习作上的缺点,所以小组合作修改是最佳方式.“一千个读者就有一千个哈姆雷特.”人的思维不同,看问题的角度不同,理解和感受也就不一样,我针对学生个性特征、言语水平、组织能力等方面的合理差异,建立相对稳定的学习小组,保证组内各成员之间的差异性和互补性.做好修改三步骤：多读、多思、多改.读文章是否通顺,用词是否恰当,思考习作是否围绕中心展开,详略安排是否得当,改正错别字和不正确的标点符号,删除不需要的词句,给不具体的部分添加内容.四人小组修改片段,再次交流分享,说说自己的感受,激发学生的写作积极性,使学生懂得好作文是一次又一次修改出来的.
5.注重激励评价,赏识学生
本着“多评少改”的原则,保护学生写作的积极性,发现和挖掘学生作文中的“闪光点”.指导学生写一件最令人感动的事,一个后进生的作文虽然“废话连篇”,但我在他的作文题目《下岗不失志,重新再就业》下画上波纹线,并注上“题目起得很好,能够概括全文,突出中心.”第二天,这位学生把文章进行了修改,有了点滴进步.我不解地问：“平时你把写作文当作包袱,这次为什么主动修改作文.”这位女生羞涩地说：“以前老师给我的评价,总是记流水帐,重点不明确,我怕写作文,不敢写.这次您鼓励了我,我就有了改作文的信心.”听了孩子的话,我领悟到,作为教师要用激励性的评语,哪怕全篇文章只有一两处闪光点,我们都要变苛刻为欣赏,抑制学生畏难情绪,让学生想写,乐写,多思,善改.不把作又当包袱,提高写作水平.
总之,指导学生习作过程中,要让学生关注生活.生活即习作,习作即生活,激励评价,赏识学生习作的闪光点,让学生感受习作从难到易的心情,感受体验习作的快乐.