本站原创在新课标倡导的教学理念指导下,作业批改方法的改革,可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来,保证教师充足的备课时间,同时又能使学生从被动做作业转变为主动状态,有利于调动学生的积极性,促进学生个性的发展,提高教育水平.
大部分数学教师对于学生作业的批改都是采取全批全改的办法.全改全批可以全面了解学生对已讲知识的掌握情况,从而有针对性的安排后续教学.学生接到批改后的作业本也有种踏实感,觉得自己的作业受到老师的重视,从而期待去完成下次作业.但是全批全改有很多弊端.
第一,教师绝大多数时间花在作业全批全改上.初中数学课天天有,教师几乎每天都要批改作业.我多年以来任课的班级都有50人左右,通常批改一次作业就要两个多小时,批改几何作业,就更耗时间了,再加上平时小测验、单元测验、备课、培优辅差等忙得不可开交.
第二,作业、练习、测试的全批全改让学生处于被动地位.现在的初中学习,科目多,学习任务繁重,每个科目哪怕就布置几题,加起来就不是一个小数目.因此,他们只能埋头做作业,根本没时间去思考,为了按时完成作业,就不管作业的对与错.这样一来,学生主动思考、发现错误、发现问题、自我检查的积极性受到了很大的压抑,教师也只能疲于整天批改作业之中,而且老师批改过的作业,学生也很少有时间去检查,看问题出在哪里.
第三,由于时间紧,教师批改作业常用“ √”、“× ” 、“?”等正误符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,哪个题对了一半,但不知道错在哪里,得到的只是百思不解的信息.这样没有起到作业应有的巩固和检查学习效果的作用.
教师布置作业的目的,首先是对上课内容可以起到一个强化的作用,让学生趁热打铁,更牢靠地掌握所学知识；其次是检查学生是否真正理解了所学知识,尤其是几何题,通过学生的作业,更能检查出学生是否能举一反三,活学活用,这是检验教学成果的最好方法.相信大多数老师都喜欢看到学生利用不同的解题思路解题,这样带给学生的成就感是不言而喻的.作业批改不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.精心设计,布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度.只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的.批改作业的方法应多样化,但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体.为此做了以下尝试.
一、随堂批改作业.新课结束时,留出10分钟左右的时间,课本上的练习题、习题上的简单作业可以让学生当堂完成,教师让个别学生讲解解题思路或板书解题过程,也可以集体讨论答案,当堂集中统一批改.虽然是简单的作业,但差生同样会出一些错误,这样当场订正可以让学生及时知道错在哪里,为什么错以及如何改正.不仅会使学生把当堂的知识落实得更好,而且减轻了学生课余作业负担,同时也减轻了教师的工作量.这样会大大提高教学效果.
二、小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组（每个小组选一个成绩较好的同学当负责人）.每次上课前5分钟由教师提供参,小组内互相批改,并由每组负责人把批改的情况向老师汇报,并对典型范例及错题情况加以分析,这样可让每个学生及时了解自己的作业情况,及时纠错.这期间负责人可以充当“小老师”,对学困生进行指点和帮助,效果明显.对小组批改的作业,教师要起到很好的监督作用.所以我们必须对小组批改后的作业进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要进行复批或个别面批.对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励,即要教师善于发现学生的闪光点,这样不仅帮助学生树立起学习的信心,又调动了学生参与学习的积极性.但是小组批改作业不可以常用,要适时适量的开展.如果滥用则必定会造成教师的失职和学生的应付.
三、面批面改.在批改作业时,教师可以坐在教室里,或者让学生到办公室里,当面批改学生的作业,对学生作业好的方面给以表扬,以激发学生的学习兴趣；对存在的不足给以指导,及时纠正学生的错误做法.对学生存在的不足切忌粗暴批评,更不能讽刺挖苦,否则会让学生失去学习数学的兴趣,事与愿违.
四、评语点评,激励学生.初中数学教师在批改作业时习惯用简单的正误符号,这样不利于保护学生的自尊心,也无法调动学生纠正错误、探究正确解法的积极性.教师应该在批改作业的过程中注意多用激励性的语言.表扬的内容要切合实际,批评采取先肯定,再指出不足的方式,这样会达到很好的效果,便于学生接受.比如当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误,教师要就地给予评语.一言道破存在的问题,先用“引导”指出其错误之处,并在旁边写上适当的评语,比如“要细心哦!”“思路正确,可惜算错了.”这种评语可帮助学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错,怎么改正.当基础比较差的学生写出前面一部分答案时,应该激励“你一定行的,再想一想就出来了!”利用激励的语言,使学困生进一步走向成功.此外, “好样的!”“继续努力!”“你一定行!”等评语,既让学生信心倍增,又很乐于接受教师提出的殷切期望.对于优等生,在解题正确以后,点拨“有没有其他的方法呢?”“方法完全正确,能再简便一点吗?”等语言的激励来拓展学生的思路.
总之,教师批改作业的方式应该多样化,不同的批改方法交替使用,既改变了传统的数学教学模式,又激发了学生学习兴趣,充分发挥了教与学双方的积极性,提高了数学教学的质量.