本站原创[摘 要]面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生.要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系.
[关 键 词]新课标,理念,改革
语文新课标的颁布实施,对语文教研者而言,既是一种机遇,更是一种挑战,语文课堂教学的改革,不仅是课程改革的热点,更是课程改革的难点.新一轮的语文教学改革,正悄然而起.我们教师努力学习新课标,同时又进行了有力的探索面对新课标,面对新教材,面对新的教学目标和评价体系,我们就有必要重新学习,甘当一名小学生.要认真领悟课程改革的新理念,区别新课程标准与以往教学大纲的不同,吃透新教材的特点,重构新的教学体系.而不能自以为是,要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”,或是“换汤不换药”而已.作为语文教师,不但要成为课堂教学中的主要载体,还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋.边教学,边研究,成为专家型,学者型的教师.同时在具体的语文教学中,还要注意充当不同的角色.既要当学生的教练员,又要当学生的陪练员,有时还是学生学习中的伙伴.应当说,在新课程标准下,对语文教师的要求是越来越高了.若是把握不好课改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只会失去向,无所适从.对于新课标,新理念,我们也要理性的对待.语文教学需要改革,这是必然的,于此我们就不能拘泥于传统,而裹足不前；但是,我们又不能急于冒进,要结合旧教材,结合传统教学法,构建“在实践中尝试,在反思中研究”的教学新模式.在每一天的具体教学实践中,不断的总结,不断的反思,从而得到不断的进步.教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错,以及与其它学科、社会生活的联系.多年来,我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”,用理性肢解人文性很强的文学作品,用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章,将一个个互为联系的知识点,肢解得零离破碎,学习新课标以后,在教科书的使用上,就要具备一种开放的理念.打破原来的照本宣科,提倡“用教科书教”,而不是“教教科书”,这是教学中的基本任务.再说语文课,也不一定就是局限于语文教材,应结合其它学习内容,拓宽学习资源.并且要结合生活,用于生活,真正做到学以致用.学习资源的整合是一个极为广泛的概念,它包括学习的方式、内容等方面.就学习的方式而言,有整体学习,合作学习,个人学习三种.传统的语文课堂是教师一言堂,是教师的独白,是一对多的单一交流,而忽视了其他几种学习方式.语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式,主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式,使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益.教学资源的整合问题,是一篇大文章.在此,限于篇幅,就不多言了.对于新课标,新教材,应当说大部分教师都尚处于学习阶段,并无多少实际的经验可言.也许正因此而增加了它的诱惑力.自然,我们为之研究的空间也是极为广阔的.当然,课程改革是漫长和艰巨的.“路漫其修远兮,吾将上下而求索.”学习新课标,不能形而上学,不能断章取义,更不能歪曲曲解.对于传统的一套,我们要怀疑,要创新,但又不能完全摒弃.毕竟教有法,而又无定法.不然,我们又会陷入某种教学模式的泥沼,再一次模式化了.我想这当不是新课程改革的初衷.