本站原创素质教育已经实施多年,并且在一些地方取得了一定的成就.但是这毕竟是重建的大工程,实施过程中存在阻力和困难是难免的.在旧的教育观念和传统教育教学方法的背景下,素质教育更多是被视为一种呼声和未来的目标,尤其第一线的教学工作人员在具体实施过程中仍然没有给予足够的重视.作为中学历史老师,首先要不断提高自身素质,同时逐步转变教育观念和更新教育教学方法,通过教学方式的多样化培养学生的兴趣和创新思维能力.
1.不断完善历史教师自身的知识体系
怎样提高老师的自身素质,这看起来不是一个很重要的问题.但是,当今社会发展日新月异,信息传播的速度、广度和深度都是以往所难以比拟的,而且学生获取信息和知识的来源空前广阔,老师不是学生知识的唯一传授者,所以经常出现学生在某些方面知识面超越老师的情况.因此,老师不能满足于固有的知识水平,要特别加强自身的专业知识和相关学科的知识的学习,不断拓宽自己的知识面.
历史这门学科的特点决定了它是融汇古今、包罗万象的一门学科,不仅时空跨度大,资料特别丰富,而且还囊括了人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等各个领域.历史知识是一个开放的系统,它延伸至人类历史的发展的方方面面,因此历史教师必须具备：完善的关于古今中外的通史知识结构、运用和分析史料的能力、与历史学科联系密切的其他学科知识（如文物考古、古代汉语、地理知识、经济学理论等）.
2.提高历史教师的理论修养和教学能力
历史不是单纯的历史知识的传授,要想成为一位合格的历史教师,就必须培养学生的分析能力,必须要能够正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题,必须能够以理论和实践相结合的高度分析历史进程,辨别哪些是历史现象、哪些是历史运动发展的规律,以此揭示事物的本质和内在联系,发现历史规律.要做到这一切,历史教师必须具备比较高的理论水平,通过教育学理论的学习,比较系统完善地掌握一般史学理论,并能够以发展的眼光看待自己,能够不断用当今史学界新的理论成果来充实自己.
教育教学完成质量主要体现在“教与学”上,老师光有渊博的学识和高深的理论素养不行,最重要的是如何“教”,让学生学得更好?这就是我们素质教育所特别强调的“授之以鱼,不如授之以渔”,教育的目标是培养学生“渔”的能力.首先,历史老师的教学技能必须过硬,如流畅的语言表达能力、科学合理的板书设计、较强的动手操作能力等.历史教师必须能在课堂上用准确的、历史的语言去讲解,同时表达得要尽可能形象逼真、生动幽默、充满,这样才能栩栩如生地再现历史人物和曲折多变的历史事件.在讲课的时候,历史教师要有充分的角色意识和敏锐的观察能力,及时关注学生的表现甚至思维火花,因势利导,培养学生分析、创新的能力.对课堂教学过程出现的突发事件,能及时做出判断和处理,不断提高自身驾驭课堂的组织能力.
3.以创新的教学方法促成学生的学习兴趣
现在我们所倡导的素质教育,多数只是换了个马甲,而传统的教学观念和教学方法仍占据课堂的主导地位.为了改变这种状况,我们难以从外部因素着手,就只能依靠自身的努力了.
（1）要确定学生在历史学习过程中的主体地位.在常规观念下,老师经常忽视学生的自主性活动,备课时也缺乏设计,常常以自己为中心,讲述时间较长,导致学生参与教学活动的积极性不高,只是在被动地记笔记.这种课堂教学方式无法保障学习质量的提高.
（2）作为新时代的老师,应该主动突破教材为中心的陈旧的思想观念,在全面了解学生的实际情况的基础上,以学生发展的需要为目标,调整教学内容,简化教学,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间.尊重学生这一主体,创建师生之间、学生之间和谐的学习氛围.
（3）改变传统的历史教学中教师只注重知识点的讲授、就事论事的模式,结合社会热点教学,使学生感觉到学习历史有现实价值.当今社会的电影电视、信息网络和报刊等多种媒体的综合作用,使学生接受课外信息量很大,其中就有学生所感兴趣的“热点”.教师立足于教材,并将一些社会“热点”问题与课本内容结合起来,就会提高学生学习历史的兴趣.
在讲授《世纪之交的世界格局》时,可利用朝鲜半岛紧张局势的“热点”.可在课前布置一个讨论话题：“美国的霸权主义是怎么回事?”很多学生利用课余时间翻阅、摘录或复印资料,为课堂讨论作了充分的准备.学生们从美国袭击我国驻南联盟大使馆,到美国第七舰队进驻台湾海峡,从美国侵略朝鲜到发动越南战争,从海湾战争到美国总统布什宣布废除《京都议定书》,到极力推行的国家导弹防御系统.学生通过实例充分地了解了美国的霸权主义.利用“热点”问题既可以激发学生的学习兴趣,又有利于培养学生的综合能力,又能达到素质教育的目标要求.
总之,实践素质教育必须大胆改革,对历史教师来说,历史教学应首先提高教师自身的综合素质,不断在教学方式方法上进行创新,激发学生的学习兴趣,提高学生分析材料理解问题的能力,体现出历史教学的时代特色.
（作者单位：西藏自治区日喀则地区三高）