医学本科生英语学习策略

【摘 要】医学院校大学英语教学改革的核心目标是提高构建新型大学英语教学体系,提高医学生的英语学习兴趣,并发挥其学习英语的主观能动性.改革后的医学院校大学英语教学借助计算机网络技术,构建出全新的课堂教学加网络自主学习的教学模式.本文以湖北医药学院大学英语教学改革实践为例,通过对影响学生的英语学习观念的各种因素的分析,探讨新时代医学本科生的英语学习观念与学习策略的培养,为医学院校大学英语教学改革提供参考.

【关 键 词】医学生英语学习策略

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）21-0014-03

教育是不断发展的,外语教学也不例外.近年来,随着现代教育技术的发展,很多高等院校开始从教学思想、教学模式和评价体系三个方面对大学英语教学进行调整和改革,利用先进的计算机技术,逐步建立了基于网络技术多样化的大学英语教学体系,以全面提高大学生的英语综合应用能力.2004年湖北省很多高校也相继开始大学英语教学改革,旨在通过改革实践,探索计算机网络教学模式.如何借助网络多媒体技术来提高教学效率是大学英语教学改革探索的主题.很多学者认为,学生对语言学习持有的观念可能影响他们具体使用的学习策略和学习效果.Wenden等人在研究中发现,认为学习语言规则重要的学生倾向于使用有助于更好地理解和记忆具体语言项目的认知策略,学生所用的学习策略在很大程度上受学习观念的影响,纠正学生错误的学习观念有助于学生选择最有效的学习策略.国内也有一些学者对大学生的语言学习观念进行过探讨,如戴炜栋等,他们发现,学习者错误的语言学习观念很可能会使他们的行动带有盲目性,从而导致低效.以学习者为中心的时代,通过英语学习能力的培养来提高英语学习效率是教学的趋势.学习者的学习能力对其学习的效果会产生很大影响.从人才发展的长远目标看,学会学习比掌握知识本身更重要.我们生活在一个“地球村”的时代,地理的界限已经被网络打破,新知识正在以指数函数的速度呈“爆炸式”增长,校内短时间的学习已经远远不能满足学生未来职业和生活的需求,因此“终生学习”是教育发展的必然趋势.要适应这种趋势,就必须接触更多、更广阔范围的信息,外语成为信息解读的必备工具.大学英语教学改革的目的就是让学生改变学习观念,学会如何自主学习英语,通过学习策略的培养掌握一定的英语学习技巧,养成良好的学习习惯,最终达到知识经济时代人才需具备的外语能力.为此,我们需要探讨目前大学英语教学中存在的问题,了解学生的学习观念,在反思中探索有效的教学方法,从而激发学生的英语学习热情和创造力,让学生变被动学习为主动学习.在这个过程中,教师完成角色的转变,从知识的传授者变成能力的培养者,通过一定的教学监控、激励和评估措施,师生间形成良好的互动关系,最终提高英语教学的效果.

在实际的教学改革中以网络学习环境的建构为例,由于网络的开放性,学生会面临信息过量、无从选择的问题,还有对学生自控能力的信任度等问题.这就意味着教学改革不是单纯的教育方式和教学内容的变化,更多地侧重于提高学生的英语自主学习能力.只有学生的学习能力提高了,改革才有现实的价值.西方心理学的教学理论认为学习是一种意义的建构.学习是在一定的社会情境中,通过一定的人际互动和合作来实现的.社会传播学认为,人通过与他人和社会的互动获得对自我的认识,并决定自我的行为.外语教学的新模式就是通过课堂内形成良好的人际互动关系,课堂外构建逼真的英语社会情境,让学生真正实现英语交流的目的,并得到有效的语言锻炼,最终提高其英语综合能力.

一医学院校大学英语教学改革后学生的学习情况调查

1.英语课堂教学现状

湖北医药学院是一所省属医学本科高等学校.从2008年开始大学英语教学改革至今,已经完全改变了原有的大学英语教学模式.大学英语课程实行分级教学,学生通过分级测试进入不同级别的班级.视听说课程实行三个级别小班教学,每学期68学时,其中面授课堂34学时,主要以训练学生英语口语表达能力为主,另有34课时的自主学习时间.除视听说课程外,大一和大二学生还必须学习大学英语读写译课程,每学期28～32课时.学院还为高年级学生开设多门公共英语选修课,如英语演讲与口才、英语影视欣赏、实用英语写作等.在视听说课程课堂上,设置了一整套分级评估学生学习状态的“形成性评价系统”,其中包括教师测评和同学互评,将学生的课堂表现纳入期末评估体系；课堂外,为学生提供自主上机学习时间,每周不少于两学时,让学生利用网络练习听力和口语,并保存学习并记录,也作为期末评估的参考.教师不再是单一的英语知识讲授者,而是承担类似于“导师”的角色.教师需要引导学生完成各种交际场景的模拟再现,开拓学生的思路,纠正学生的错误,评点学生的表现,并最大限度地激发学生的表现热情.读写译课程课堂则是一个“主题讲解”和“开放讨论”的大讲堂,教师如同一个讲解者和启发者,传播权威的信息,提出讨论的话题,汇聚众人的才智,开拓学生的思维.课堂外的自主学习时间,教师更像是一个督促者,对学生的在线学习记录定期核查并测评,达到以评促学的目的.通过这种课内外的配合,学生成为主动的学习者,有效信息的输入量大大增加,对信息的解读能力也不断提高,在思考中进步,最终提高英语学习能力和效率.

2.自主学习中心使用现状

湖北医药学院的英语语言学习中心已获得省级教学示范中心称号.中心设有10间自主学习室,每间配置40台计算机；1间卫星接收与媒体课件制作工作室；1间有独立隔断可容纳45人的影视观摩室；8间配有多媒体和电子白板设备的视听讨论教室和1间教师备课与学生辅导室.中心全部接入校园网、因特网,安装有丰富的英语学习资源和先进的网络管理软件,可限制学生浏览校园网以外的其他网页,能够满足大学英语和医学英语的教学、自学、口试、录音、备课、作业、管理多项功能.学生在自主学习中心学习时间每学期不少于30学时,完成任课教师指定的学习任务后可自由上机学习.自主学习中心开放近三年来,很大程度上提高了学生学习英语的积极性,学生的综合英语能力也有了大幅度提高.以大学英语四六级考试为例,大学英语课程改革后,湖北医药学院学生年平均四六级通过率与改革前相比提高了近5个百分点,最近两年一直稳定在85%左右,鉴于湖北医药学院的生源情况,这是学生英语学习能力提高的有力证明.3.教学改革后立体化教学模式的有效性研究

我校目前采用的分级教学,教学模式为网络环境下的互动教学模式.在这样的教学模式中,传统课堂学习与网络自主学习这两种方式可以形成优势互补.在大学英语课程教学中,找到一个合适的度,使优化的组合服务于提高学生英语综合应用能力,尤其是听说能力非常重要.课堂面授是一种信息由输入到输出的过程,学生常常是边听边说,听说结合.湖北医药学院大学英语教学改革的初衷是让学生不再为了考试而学习英语,让医学生认真认识到英语学习的价值.医学生在工作后常常需要阅读医学文献资料和学术论文,国外医学发达,很多临床最新的研究资料往往是英语原文,因此医学生对英语能力的要求相对较高.虽然医学生大三会学习医学专业英语,但时间较短,课时也非常有限.大部分学生的英语能力仍是由大一、大二学习大学英语阶段打下的基础决定的.改革的目的就是让医学生由考试型学习者转变为实用型学习者.通过口语课堂改革营造主动的英语交流社会情境,了解英语学习的实用性；通过网络学习课堂的设置,培养学生良好的学习习惯,通过读写课堂的改革,让学生有目的性地进行语言训练.多管齐下,全方面多维度地开展英语学习能力培养,使学生的英语学习进入一个良性循环的过程.不仅如此,对考试系统我们也进行了大 幅度的改革,不再以一门试卷决定学生的大学英语成绩.成绩分为三个部分,包括课堂参与度和课堂表现测评、自主学习测评和期末卷面（含翻译写作）测评,实现以评代考,以评促学.

作为地方医学院校,湖北医药学院生源地多为西北、西南偏远地区.学生入校时的英语水平参差不齐,英语能力在同类高校中处于下游,多年来四六级通过率一直不高.学生在学习中挫折感严重,对英语学习积极性不高.这些问题一直深深地困扰着我校的大学英语教师们.我们不能通过简单地增加学时的方式来迫使学生花更多的时间学习英语,因为医学生本就课业繁重,如果加重其学习负担只会适得其反,让其对英语更加厌恶.如何最有效地提高学生的英语能力一直是教学改革探索的首要问题.在大学英语教学中,教师必须在传授知识的同时,有策略地培养学生的英语学习习惯,让学生保留个性,锻炼并掌握适合于自己的英语学习方法和技巧.当代素质教育的特点之一是自主学习能力的培养.有限的课堂教学不可能传授最全面的知识.大学英语教学应该尊重学生的个性差别,让学生在教师的指导下根据自身的具体情况掌握适合自己的学习策略.教师应当培养学生的学习主动意识,树立英语学习的责任感,最大限度地发挥学生的学习潜能.课堂教学侧重培养语言运用能力,渗透英语社会文化,而课外自主学习则如同异域旅行,让学生自由遨游在英语的知识海洋中.只有通过对学生英语学习能力的培养训练,进而形成学习能力培养策略体系,才能提高医学院校学生的英语学习效率,并最终实现大学英语教学改革的目的.

二医学生学习能力培养策略

1.营造开放积极的大学英语听说课堂,提高学生学习参与度

一名成功的教师要懂得用期待的心情与学生交流.现行教材中大学英语教材内容极为丰富,加入了大量与学生关系密切的话题和课文,运用这些材料优势来调动学生的学习情绪,使学生在上课时自始至终能保持较高的和参与度,又能引起学生的反思,这本身就是一种情感的教育.学生在学语言的过程中,心理方面也得到很好的调适,学习的潜力就能得到最大限度的发挥,同时帮助学生树立美好的社会价值观念.在情感的相互感染中,学生受到潜移默化的熏陶,产生思想上的共鸣,不仅能够提高教学质量,更重要的是能从思想上长远地影响学生的认知和成长.这种双边的互动关系才能向良性的方向发展.

教学的实质是利用有效的语言学习条件和环境,为学生主动使用语言进行交际提供便利,而不是向学生机械地传授语言本身的规律.教学必须着重于开发学生的智力和培养学生的思维方法.通过探讨培养学生英语学习能力的方法和策略,对学生进行有针对性的辅导,可以使学生在学习中处于主动地位,直接的效果就是能更好地利用英语语言学习中心的资源,提高学生的自我管理能力,增强英语学习自信心；长远来看也能够促进学生的全面发展.

2.完善教学方法和技巧,提高教师专业素养和教学质量

教师的专业知识结构的高低和知识的掌握程度制约着教学的水平.教师应该严格要求自己,通过不断学习教学法知识、教学监控技巧等,来提高教学水平,满足教学改革的需要.教师的职业是授业、解惑,在改革的形势下,教师除了授业解惑外,还应具备更深的内涵,尊重、热爱学生,尊重学生的情绪和情感,尊重学生的个性差异,因材施教.一名出色的大学英语教师需确立为学而教的指导思想,从崭新的角度了解学生的学习背景,掌握学生的语言习得过程,注重和分析学生语言学习的方法.在这样的理念指导下,大学英语教学内容才能够不断更新,教学形式才能够得以逐步完善.

教学改革后,湖北医药学院外语课部组织教师对学生进行大规模的问卷调查,总结出该校学生的英语学习现状和教师教学效果差异,修正原有的教学模式,建立一种平等、的教学环境,帮助更多的学生成为“优秀语言学习者”,从而最大限度地发挥学生的潜能.教师通过完善教学方法和技巧,不断提高教学效果.在科技不断发展的今天,只有努力学习,加强自身的素质修养,不断更新知识、观念,才能做一名合格的、优秀的教师.

3.,教学相长

教学是教师与学生的交往活动,是教师的教与学生的学的统一.因此教师应当在课后进行自觉的反思与修正,在理性的指导下提高教学能力.湖北医药学院外语课部课题组通过对长期的教学反馈调查,总结出该校学生的英语学习现状和教师教学效果差异,修正原有的教学模式,能提高教学工作的针对性和有效性.教师可以通过学生学习信息的反馈,从学生的认知态度和认知加工能力与教学内容的相互关系等方面来分析教学背景和教学任务.各年级组教师们致力于团队合作,集思广益,不断地探索最新的课堂教学角度和方法,最大限度地激发学生的创造力.例如,视听说课堂教学中,同年级的教师常常根据教学单元内容共同确定课堂评估内容,让学生分组完成如演讲、讲座、模拟对话、情景表演等多种作业,再综合学生的表现及时地沟通,调整自主学习任务,这样学生能最大限度地参与课堂交际活动,课外的自主学习也更有针对性.学生之间也加强了联系,英语学习更有现实感.学生完成任务的过程也是教师引导的过程.教师鼓励学生并观察学生的表现,再反思教学的效果.这样的方式不仅能帮助学生转变学习观念,也能够及时发现教学中的问题,及时补足教学中的“短板”,改进教学训练方法和技巧,给学生更多选择,通过对教学过程的有效控制和对学生反馈的分析,丰富和提升教师能力的同时,学生的英语交际能力与综合学习素质也得到提高.

教师在课堂教学中,应当遵循“以学生为主体”的教学模式,设计、构建多维与开放的创新教学模式.通过建立互相尊重、信任、平等、和谐的师生关系来启发诱导学生参与教学设计过程,形成以学生为中心的学习局面.在教学中,教师们甚至要探讨更细化的培养学生学习策略的方法,如加强语言学习技巧的训练,挖掘情感因素等,使学生的外语学习更加自发和愉快.只有在的教学环境中,学生的求知才会更高,才会敢想、敢说、敢问,才能主动地去追求知识.在这样的理念指导下,我校英语课部教师们试图构建一个开放的教学系统,强调交流与合作,使教师能够不断更新教学内容,完善教学形式,表现出灵活性和艺术性；同时突出学生的主体作用,发挥学生的主体精神,成为教学活动的参与者和促进者.

三结束语

学生的英语学习能力是否提高是衡量大学英语教学改革成功与否的重要标准.大学英语改革后教师的首要任务是培养外语学习者的学习习惯和学习策略,不断探索教学方法,锻炼学生的自主学习能力.在此过程中,医学院校大学英语教师起到了引导和解惑的作用,结合医学本科生的英语实际水平和学习需求,在实践中探索有效的教学方式和适合学生的培养模式是完全可行的.通过从学习目标、学习过程、学习结果等方面对湖北医药学院学生进行调查分析,希望能全面理解医学生的语言习得过程,最终探索出适合医学本科生的英语学习策略培养模式.

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〔责任编辑：肖薇〕