本站原创【摘 要】听、说、读、写是语文教学的重要内容,技校语文教学如何在有限的时间内传授学生更加的知识和能力,增强立足社会的本领,本文从培养学生阅读能力的重要性、培养学生阅读能力的教学方法和培养学生阅读能力的教学要求等方面论述技校语文教学要加强学生阅读能力的培养,探索技校教学改革,使培养出来的学生语文能力得到巩固和提高,更能适合时代的需要.
【关 键 词】技校语文阅读能力教学培养
阅读是语文教学的一个重要环节.技工语文是技校的一门基础理论课,由于现在学生下厂实习多了,在校学习时间少了,教学时间安排上,文化课要为专业课让步,大多数语文老师反映课时安排不足,加之近年技校所招学生大多素质不高,基础不好.语文老师要在短时间内完成语文课的教学任务,并使学生的语文知识能力得到进一步的巩固和提升,是一项艰巨的任务,要求语文老师充分提高课堂教学效率,积极开展教学方法的改革探索,多渠道地利用各种教育空间.我认为培养学生的阅读能力,是解决问题的一条重要途径.下面谈谈我的一点体会：
一、培养学生阅读能力的重要性.
(一)、有利于利用有限的授课时间,发挥最大的教学效果.
语文作为技校的一门文化基础课,遵循“文化、技术理论课为专业课服务,专业课与生产实习教学密切结合”的原则,课时的安排自然会压缩语文课的授课时间.语文作为一门基础学科,在日后的工作和生活中必须用到必不可少的语文知识,如毕业生写求职应聘信,进行应聘交谈,工作中的计划、总结、经验介绍等等,都充分体现一个人的语文素质与修养,有时甚至起至关重要的作用.学习语文的重要性是显然易见的,关键取决于语文老师如何利用有限的授课时间传授给学生更多的语文知识,充分利用课外阅读与搞好课堂的阅读教学.所以,教学中培养学生的阅读能力就显得尤其必要.
(二)、现行教材文章篇幅过长,阅读有利于合理处理时间.
现行教材所选文章,大多二、三千字以上,如果一味依赖老师字斟句酌地分析,理清文章的篇章结构,各种知识面面俱到,势必不够课时,如果闪电式地把文章匆匆讲完,必然影响教学效果,学生掌握不了应要掌握的知识.因此,必须要求教师合理安排时间,充分利用阅读教学,正确处理好哪些该讲,哪些多讲,哪些少讲或不讲,合理处理好时间与教材安排.
(三)、培养学生的阅读能力也是学生今后成长的需要.
技校生入学前只受过初中程度的语文教育,而且基础不太好.到了技校,也是安排几十个课时的语文教学,学得再好,所学的知识也是有限的,有待以后不断提高.所以培养学生较强的阅读能力,掌握好读书方法,提高学生的自学能力,传授学生一些终生受用的方法,给有志于走自修语文之路的青年提供一些帮助,积累一定的学习经验,不断提高自己的语文能力,以应付日后工作和生活的需要.正所谓“授人与鱼,不如授人与渔”.
二、培养学生阅读能力的教学方法.
(一)、正确处理讲读课与学生自读课的关系.
我们现行采用的技工语文教材,多数是采用板块编写体例的方法,把教材分为记叙文、议论文、说明文、应用文四大文体及口语体训练五大板块,要求掌握四大文体的基本特点和口语能力训练的一般知识,加强各文体的读写训练及口语能力训练等.在每个板块里,编排有几篇范文,有的是学生自读课文.教师应根据各文体的特点,重点分析一、二篇比较能体现该文体教学要求的课文,其他课文抓住某一方面进行重点训练；对于学生自读课文,应尽量安排学生课外自读,但不能置之不理,应对学生作适当的点拨,提示该篇的重点、难点,启发学生的阅读兴趣,让学生在自我阅读中获得更多的知识.
(二)、“蜻蜓点水式”与“漫步式”两种阅读教学法相结合.
在教学中,我常常交替采用这两种不同的教学法.前者急匆匆,后者慢悠悠；前者节奏加快,后者节拍放慢；前者受教学任务与课时安排的影响,不得不开快车,不让各种知识有所疏漏,让学生广泛涉猎各种知识,巩固和提高各项基础知识和文体知识；后者则舍得下功夫,对某个段落、某个知识点讲深讲透,详细分析,深入思考或热烈讨论,以求举一反三,使学生真正地、实实在在地掌握读书方法,提高阅读能力,做到无师自懂.
两种阅读教学法要有机结合,根据教材内容和教学需要,有的课文“蜻蜓点水”,惜时如金,点到为止；有的课文则要“慢半拍”,细细体会,舍得下时间；有的课文既“蜻蜓点水”又要“漫步”,两种方法交错使用,以求扬长避短,各得其所.
三、培养学生阅读能力的教学要求.
(一)、要求教师精心钻研教材,吃透教材,提高驾驭课堂的能力.
为了提高课堂的效率,更好地实施阅读教学,更要求老师备课要充分,明确每一种文体的教学要点以及每一篇课文的教学重点、难点,各知识点要合理安排,统筹兼顾.要求单元备课,教师要明确每一篇课文、每一节课要讲授哪些知识,解决什么问题,做到心中有数,要在如何提高学生阅读能力与阅读兴趣方面多想些点子,多设计一些练习,更好地启发诱导学生.
(二)、强调学生课前预习,锻炼学生自我阅读的能力.
因为大多数课文篇幅较长,不可能在课堂上安排太多的时间让学生去阅读,但学生如果不熟悉课本,就跟不上老师的思路,对老师跨越较大的分析,不知所以或不甚了解.所以我很强调课前的预习,要求学生根据每篇课文前的《预习提示》或《自读提示》,反复阅读课文,按提示理解、掌握课文要求的内容,遇到不懂或理解不清的问题就划出来,老师课堂讲解则要特别注意.为了更好地贯彻教学计划,老师在讲授下一课之前,一般都布置几道练习题让学生带着问题去看书,同时加强督促检查,采取实行课堂提问打分制或是布置课前练习、作业等措施,促使学生自觉、认真阅读课文.通过反复阅读,学生基本上掌握了课文内容,获得了整体感知,为老师课堂的局部分析打下了良好基础.
(三)、充分发挥教师的点拨作用.
实行阅读教学,教师的点拨作用非常重要.由于学生的素质不高,把握问题实质的能力不强,要求老师的点拨必须是一针见血,画龙点睛,简明扼要.只有正确地引导学生,才能使学生准确地把握语文章内容.例如我在讲授《景泰蓝的制作》一文时,景泰蓝的制作过程复杂,作者是怎样去说明这个过程呢?课前我布置了几个问题让学生去思考,要求学生力求弄懂：1、本文主要是说明什么,是抓住什么特征去说明?2、在景泰蓝制作的几个工序中,哪些说明得较详细,哪些说明得较简略,为什么这样写?3、本文运用了哪些说明方法?各找出一个例子.老师讲解时,着重分析第二个问题,抓住掐丝、点蓝两道工序分析、体会景泰蓝的特征,特别是抓住一些动词去领会景泰蓝手工操作的特征,其余问题穿插在分析之中,或是老师提问纠正,作精辟的点拨,力求省时、高效,每节课都有所获.
(四)、阅读教学要重视对学生的提问
技校生思想活跃,争强好胜.在阅读教学中要充分利用学生的特点,善设疑问,启发引导,积极调动学生的思维积极性,对培养学生的阅读分析能力大有好处,而且可以使课堂气氛活跃,学生口头表达能力也得到锻炼.这要求教师要吃透教材,要善于启发诱导,同时要有较强的课堂控制能力,才能顺利地课堂教学,实现教师的意图.
培养技校学生阅读能力的教学以致整个语文教学的改革任重道远, 特别是针对当语文教学面临的一些问题,如何使语文教学既能巩固提高学生的语文能力,又强调实用性,使培养出来的学生更能适合时代的需要,有待于广大语文老师的积极探讨,探索各种行之有效的教学方法,共同为技校语文教学的改革而努力.