本站原创作文难教,作文难写,是长期困扰着农村初中语文教学的一大难题.针对新的《初中语文新课程标准》的新理念,结合当前农村中学生的写作实际,以及本人在近年来将合作学习运用于农村初中作文教学的实践,本人认为合作作文教学在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的促进作用,它能有效改善课堂内作文沉闷的气氛、大面积提高学生的作文水平.
一、在课堂教学上,创设“互动写作”平台
合作作文的核心是突破思维定式,培养创新意识,强化创造人格,提高创造能力.作文上的合作,能带来资源共享,带来智慧共生,有利于开阔学生的视野,拓宽学生的思维,广泛地积累作文素材.为培养学生的“合作写作”习惯,本人首先将所带班级的学生按写作水平的高低划分层次,再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素,最后,把学生分成若干个小组.这样,科学的“合作写作”平台就创设起来了.
(二)重点建立“合作写作”机制,培养学生“合作写作”习惯
1.拟题阶段.可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式.
在适合的作文训练中通过在作文拟题中利用角色间的配合、小组间的合作以及师生间的互动,去促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,这样也可有效改善课堂内作文沉闷的气氛、激发学生写作的兴趣.
（1）通过游戏等方式进入主题；
（2）明确本节课流程；
（3）师生互动,交流感受；
（4）实践操作,小组合作完成.
记得有一节作文课,我就是以组织学生进行吹气球、压气球比赛开场,然后再按照上述几步要求学生先拟题后作文的,结果较成功地改善了课堂内作文沉闷的气氛,激发了学生写作的兴趣.如杨小龙的《忍耐的极限》,杨晓慧的《气球的演变》,石锦清的《气球生气了》,覃敏敏的《天空中的鲜花》,还有陶卓林的《童心撞气球》等,这些作文让大部分同学们认识到了“花香蝶自来,题好一半文”这句话的深意.而这节课也让我认识到：当今的作文教学教师要善于激趣导学,要把主动权交回给学生,让他们在感受生活、在合作互助的过程中,感到有事可叙、有情可抒、有感可发、有议可谈,这样才能充分发挥他们的想象力、创造力,学生在感受生活中有了写的后就会更加热爱生活、感谢生活.而这样的教学,教师教的思路开阔了,学生也就学得活了.
2.素材方面：各组成员把收集、积累或想象出来的东西都写出来,明确写作思路,提交合作组讨论.
可以充分利用学生的生活主阵地,引导学生感受生活、热爱生活.学校是现在农村初中学生生活、学习的主阵地,我们老师就要大胆鼓励学生们用自己的眼去观察生活,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感.如我在七年级的作文教学中,在第一个学期里布置学生每天都写心情日记（让自己高兴或苦恼,或自己最想干的三件事情,可以用“今天我最开心的三件事是等因为等”造句等格式）.之后每周日晚上交到小组组长那里,由组长收集后组别间交换点评.经过这样的训练促使学生在学校、家庭这两个大地点里多观察体验和交流生活点滴,并延伸到对社会生活的关注热爱,这自然就让学生们真正地理解“必须寻到源头,方有清甘的水喝”这句话的含义.而这“源头”就是我们五彩缤纷的生活.
3.成文：参考合作同伴的意见和建议写出初稿.
4.修改、交流、讲评：采用“学生拟初稿,自主评议——相互评议——教师评议——师生共评”的机制.这个环节中我们首先提供给学生们初稿.当然要事先征得学生同意,也许有些学生不愿意把自己的作文拿给其他同学看,如果不征得学生的同意,那么就首先侵犯了学生的隐私权,这就不利于进行心理健康教育了.然后我向学生们讲明规则.我一般以同桌的两位学生或好差搭配的两位学生为一个合作单位.每一个单位批改两篇作文,但不是分开批改,而是合作批改一篇,结束后再对另一篇进行批改.批改过程中遇到问题,要两人一起商量解决,不可私自解决.批完后要写评语,评语怎么写也要两人商议后再写,包括是否做到写作态度认真、积极,是否按时完成习作,书写是否工整,是否诚实写作（感情真实、说真话、实话、心里话,不摘抄或改编作文选里的文章）,是否体验到习作的快乐,乐意写作等等.这样,各种层次的学生搭配都不同程度地获得了好处.成绩好的合作者在此过程中更加深了对文章的赏析程度,他们明白了合作可以解决更深层次的问题.好差搭配的学生则形成了互帮互助的局面,有的甚至结成了对子.基础薄弱的学生通过合作增强了学习兴趣,因为原来无法完成的事或没有兴趣的事,现在通过两人合
作降低了难度或有了兴趣,还获得了一定的语文知识,提高了语文能力.尤其是基础薄弱的学生,以前他们在语文课中没有什么事情可做,现在合作让他们对语文有了参与意识,增强了他们的学习信心.
5.互谈体会,交流佳作,佳作推荐.
习作者自己修改好文章以后,教师统一安排时间,让习作者与初评者、复评者自由对话,讨论其中存在的问题、疑惑,以及获得的启发,再由每一批改小组推出一篇写得较好的作文在全班同学面前交流.通过这样的“合作写作”,学生的作文能力有了很大提高.在作文教学中,教师还要注重提倡求异思维,要求学生写自己感触最深的东西,最感兴趣的东西；另一方面,鼓励学生不断创新,并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台.
(三)课后多写片段,要求学生每天在班级日记本子上发表个人感想
一般的说,学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”.因此可以让学生平时多练笔,多记日记.矛盾说：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿,把你所见所闻所感悟随时记下来等”倘若学生平时能按照这样去做,多记日记,多写片段,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,那么就不仅可以得到一种精神享受和乐趣,而且还可以大大地提高自己的写作水平.为此,在平时作文教学中,教师应该引导学生每天至少练笔一次.通过这样的练习、交流,学生笔头熟了,素材也丰富了,有些内容还可以运用到作文中去,这样就减轻了写作的难度,提高了习作的积极性,同时也对建设一个和谐的班集体起到不可估量的作用.
总之,“冰冻三尺,非一日之寒”.要让农村初中“作文教学是老大难中的老大难”（张志公语）永远地成为过去,除了将合作学习渗透在作文教学中之外,还需要我们教师大胆地探索改革,点燃学生创新思维的火花,诱发学生的创新灵感,真正调动起学生的积极性,引导他们热爱写作,使之养成良好的作文习惯,在具体的写作实践中逐步地提高自己的写作水平.