语文教学中的困惑

摘 要：现在做什么事都讲究与时俱进,以人为本,那么作为奋战在讲台上的一线教师,我也经常的进行自我检讨及思索,到底应该怎么样激发学生的学习兴趣,如何调动他们学习的积极性,然后教师在课堂教学中到底是什么角色,应该发挥什么作用呢?以及怎么样确定文本的合适地位呢?语文课真的需要用多媒体吗?是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准?还有救是关于“语文教师的角色和修养”的困惑以及“如何做一个精神领袖型的语文老师”的困惑?关于这些问题,我还在苦苦思索,希望与广大同仁们共同探讨以解除我心中的困惑.

关 键 词：兴趣及积极性教师的作用课文的地位多媒体角色及修养

不知不觉间,我从事语文教学已经二十多年了,在这些年的教学中,我一直在试图努力寻求一条适合自己的语文教学之路,但一直到现在还没有找到让自己满意的方法,反而困惑很多.或许有些也是我们的共同的困惑.现将我的几点困惑归纳如下：

一、怎样激发学习兴趣,调动学习积极性.

现在的学生学习主动性差,让老师牵着鼻子走,学生累,老师更累.老师想方设法的来调动学生学习的兴趣,课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法,可是久而久之,学生的兴趣就没有刚开始那么浓了,有时候就是流于形式了.如何让学生以饱满的热情参加学习,真正提高学习效果,感受数学的美?

二、教师在课堂上应起何种作用

学生是课堂的主人、课堂的主体,已形成共识.那么教师在课堂教学中是什么角色,应该发挥什么作用呢?现在似乎很时兴教师做学生的尾巴,做课堂的主持人,起串联过渡的作用.这种做法是否符合课改的精神?很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解,所做的只是一味叫好或廉价的赞颂.这对过去教师一言堂大搞话语霸权的做法是一种反动,但似乎又走到了问题的另一面.据说,这样的做法,是为了尊重学生理解和思考的权利,是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解,是为了培养学生的创造性思维能力.如果是幼儿园,这样做还说得过去.先让学生敢说敢想,不要给学生思维套上一个个框子,本意是好的.但作为一个中学生,如果还只是满足于让学生敢想敢说而不追求说的质量和思维的质量,要求恐怕太低了吧.如此下去,我们培养出来的将是一批敢说话,却不会说话,敢发表自己的意见,却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的“人才”.不错,答案是丰富多彩的,但并非所有的答案都对；所有答案都可以,也并非所有答案的质量都一样好.一个中学语文教师,如果不尽力培养学生思维的质量,发挥教师的作用,尽教师的责任,那实在是一种罪过.培养出唯唯诺诺的学生是罪过,培养出信口开河、满嘴胡说的学生何尝不是罪过呢.廉价的歌颂对于有一定认知水平的学生,尤其是有点思想的学生,即使不以为你是在调侃,是在恶意嘲讽,也是没有一点益处的.

三、怎样确定文本的地位

文本即通常所说的“课文”.推翻文本在阅读教学中至高无上的地位,已形成共识.但怎样确定文本的合适地位呢?是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀,成了阅读教学引入话题的引子了呢?

县市教研员下来听课,我们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上.至于语文优质课竞赛,那就更热闹了.又是多媒体,又是学生上台表演课本剧,甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必然联系的材料.四十五分钟看录像听歌跳舞画画似乎什么都有,惟独语文没有了.这样上课,这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高究竟有多大作用呢?一位优质课获奖老师在上唐朝诗人王维的《使至塞上》时,花去近十分钟让学生绘画以表现“大漠孤烟直,长河落日圆”的意境.为什么不让学生用自己的语言来描绘诗句的意境呢?难道语文课不是为了培养学生的语言表达能力?

文本解读虽然不是阅读教学的唯一任务,但阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的.把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置,随心所欲地安排教学内容和过程,是不是走入了语文教学的另一个误区?

四、在课堂教学中怎样对待多媒体

现在的课堂教学,似乎没有现代化手段就是一节不成功的课.所有的优质课比赛中,没有不使用多媒体课件的.大多数老师都会认为课件用的越花哨,课就是成功的.在这里,我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的,有时候只需要一块小黑板就可以达到目的,需要用多媒体吗?是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准?在课堂教学中怎样对待多媒体?多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢?

五、关于“语文教师的角色和修养”的困惑

教学,是科学,也是艺术.我们的语文教师应该像于漪、钱梦龙等特级教师那样,不仅有丰富的文化底蕴、先进的教学理念、纯熟的教学技巧,而且要有高尚的师德、进取的精神、无私的爱心.诚然,教师的修养是决定语文课质量高低的关键.一个出色的语文教师应该有：

一手好字,满腹诗书；一笔好文,满腔真情；一颗爱心,满面春风；一个性情中的“真”人.难道真的做到了这一切就成功了吗?!

六、关于“如何做一个精神领袖型的语文老师”的困惑

语文学科以其丰富的人文内涵和恢弘的知识空间区别于其它任何一门学科.其深远的影响延伸到学生精神世界的各个领域,影响到他们终身的生活质量.学科的性质要求我们做一名具有淡泊现实的功名利禄,精神上超然脱俗的巨大的人格魅力、高远的前瞻意识、充沛的感情世界的精神领袖型的语文老师.不可否认的是精神领袖型的语文老师能勾起学生对他们的崇拜心理.在师生之间架起一道心灵沟通、情感融汇的桥梁.但真的具备了这一切,学生就会很崇拜你,瞻仰你,信奉你,然后你就真的能成为学生们人生路上的精神导师吗?

以上是我利用一天的时间发自内心地总结了从事初中语文教学以来的几点困惑,当然,困惑不止这些,由于认识非常肤浅,谈的也很不充分,很不深入,恳切希望我们广大的语文同仁们提出宝贵的意见,不当之处,敬请批评指正.