本站原创学生的哲理思维能力如何,往往决定他议论文写作水平的高低.道理很清楚,如果说议论文是靠蕴含哲理起家的,那么,哲理思维就是议论文思维的基石.古往今来,凡有名气的议论文,差不多都是借助于这里思维来进行论辩说理,揭示生活的美丑善恶,让人们潜移默化地受到启迪.因此,提高学生这里思维能力,拓展学生的哲理思维圈是值得我们好好研究的.
议论文犹如京剧一样,它是一种综合性文体.而哲学是人们对于自然界、社会、思维的根本观念的理论体系,因而从思维的选择角度出发,亦即运用哲理思维来帮助学生提高写议论文的能力,这就为学生铺设了一条捷径.学生掌握了这种思维手段,就能抓住本质去论证问题、讲清道理,而不致于陷入议论文的阵.也只有了哲理思维方式,才有可能丰富学生的辩证分析能力,提高学生写议论文的水平.
在教学实践中,教师要善于为学生寻找哲理思维的途径,拓展哲理思维圈,比如集中寓言教学、进行比喻教学、编写哲学小故事、开展对辩演讲、进行看图作文、搞专题调查、搜集名言格言等,这些是拓展学生哲理思维圈的行之有效的手段.通过教师精心编织的这张哲理思维网络,可把学生逐步引进议论文的大观园,从而让他们掌握辩证分析问题和写议论文的钥匙.
集中寓言教学是扩展学生哲理思维的有效形式.寓言是一种古老的文学体裁.一种带有劝喻或讽刺的故事文学.它借此喻彼,借远喻近,借小喻大,借古喻今,寓深奥的道理于其中,把难懂的道理形象化.理应是我们对学生进行哲理思维教学的好教材.我们不妨将现有教材的寓言集中起来进行语寓言专题教学,并对这些寓言逐个进行归类分析,让学生领悟这些寓言所隐含的哲理.殊不知一个寓言即可打开一扇思维的门窗,而把众多的寓言汇集起来,便可收到“洞天石扉,訇然中开”的效果.
进行寓言专题教学重要的是要让学生明确寓言在论证中的地位和作用.在《善于建设一个新世界》一文中,作者巧妙的运用了“滥竽充数”这个寓言故事,论证了要善于当实干家的道理.作者选用这个论据,从反面加强了文章的论证力,这里可以让学生设想,如不选用这则寓言,文章就会显得索然寡味；相反则会让人们从南郭先生的结局中领悟出正确的生活准则.
教会学生打比方,进行比喻教学,也可增强学生的哲理思维能力,说得更透彻些,打比方是一种辩证说理的艺术.
议论文常常用到比喻论证.鲁迅先生的《在文学和出汗》一文中运用“出汗”比喻人的阶级性.在《拿来主义》中,运用“大宅子”比喻文化遗产.以“孱头”比喻拒绝借鉴的逃避主义者、以“昏蛋”比喻虚无主义和左派幼稚病患者、以“废物”比喻主张“全盘西化”的投降主义者,再以“鱼翅”比喻文化遗产中的精华,以“”比喻文化遗产中的精华与糟粕互见,以“烟和烟灯”比喻文化遗产中的旧形式（如八股文、骈体文）,以“一群姨太太”比喻腐朽糜烂的文化之类.鲁迅先生在这里一连运用了九出比喻,极其形象而明白地论证了拿来主义的正确主张.
编写哲学小故事,可以激发学生进行哲理思维的兴趣.这种教学形式是通过学生的哲理思维实践去增强学生的哲理思维能力.学生可以将他平时的观察体验通过某一火花而爆发出来,以表达他对客观事物的形象化认识.可以让学生创作新的寓言、生活小品等,蕴含哲理、意在言外,这种教学形式可以促使学生的想象力进一步向哲理思维高度升华.即是说他不仅要创作故事,而且同时还要思考他的创作究竟要说明何种道理.
学生编写了哲学小故事,还要让学生运用他所编写的故事作论据写议论文.这种编和写的连环法,即可使“编”能更好地为“写”服务.这较之那种单打一的“编”法,肯定略胜一筹.
看图作文是深化学生哲理思维的新形式.它是近年来高考作文中经常出现的一种形象化手段,对照画面写文章,触景生情,浮想联翩.横看成岭侧成峰,多少哲理尽自画面而来,简练的一幅画可谓无声的文学,有些竟是蕴涵极深的幽默文学,寓庄于谐,寓哲于内,令人一咏三叹,可以唤起学生无尽的遐思,曾有这样一幅漫画：鲁迅先生面容清瘦,穿着旧布衣衫,而站在面前的阿Q却穿着笔挺的西装,挺着大肚皮,夹着鼓囊囊的皮包,并傲气十足地对鲁迅先生道：“老鲁,我赞助一万元,你把这传重写一下!”诙谐的画面令人深思：今天的“鲁迅”依旧清贫；今天的阿Q却大为变化.画面含蓄地批评了当前脑力劳动者与部分体力劳动者在经济上的反差,以及说明了这种反差亟待改变.学生面对这幅画面曾产生几种议论：有的认为钱能改变一切；有的认为这是讽刺赞助等经过评讲,最后才帮助学生推论到前面的本质（主题）上来.
对辩演讲,是变练笔、眼练为口练.总之,通过多种形式的训练以达到促进学生哲理思维发展的目的.对辩演讲的关键是选好演讲题目,主题一定要能引起学生的争辩.例如,老师可以让同学们面对一个大学生和一个大款见面相互表示羡慕的情景进行辩论.通过这种形式它能变学生的被动地位为主动地位,变消极思维为积极思维,从而提高学生的逻辑思维应变能力.至于要回答“究竟羡慕谁”的问题,最根本的还是要弄清楚知识与金钱、物质与精神的辩证关系,抛开从人生观的角度去分析问题,避免造成“公说公有理、婆说婆有理”的那种难以得出结论的局面.学生通过演讲,最后澄清了某些片面的想法,尝到了辩证分析的甜头.
搞专题调研,就是让学生走出课堂,增加感性知识,将自己的思维放到实践中去验证.将书本知识与实践结合起来,以促使自己的哲理思维羽翼更加丰满.这是提高学生写作能力的好形式,也是增进学生思维的补充手段.
搜集名言警句,这是集哲理思想与火花一簇的常见做法.像马克思的“在科学的大道上是没有平坦的大道可走的,只有那些在崎岖的小道上不畏劳苦的人,才有希望攀登到光辉的顶点.”这段闪光的语言,简直是一首精美的哲理诗,并将苦与乐的辩证关系掷地有声.它用生活的辩证法引导人们积极向上,通过教师把这类名言集结成串,就会帮学生逐步敞开思维的心扉,就会使学生享受积累的乐趣.