本站原创【摘 要】新课程改革影响下的我国初中数学教学呈现与传统数学教学具有较大差异性.但由于不同教育工作者、学生对新课程标准理解不同,进而直接影响到其教学行为、学习行为,为了更好的促成新时期,新课程改革背景下我国的初中数学教学实效性的提升,本文对一些基本问题进行了阐释,希望能够更好的促进我国新课程改革背景下初中数学课堂教学实效性的提升.
【关 键 词】新课程；初中数学；教学反思
伴随着我国社会的快速发展与进步,教育领域与传统教育相比也发生了较大变化.尤其是新课程标准日益实践,使得现代教育实效性得到了较大提升.作为新时期的初中数学教育工作者,应当加强对新课程标准具体要求的学习,从自己的工作实际出发、从自身素质提升出发,积极主动投入到现代初中数学课堂教学之中,通过不断加强与其他教育因素之间的沟通、交流,进而更好的提升我国初中数学教学实效性.为了更好加强新课程影响下我国初中数学教学工作的研究,笔者对此作一梳理.
一、注重教师与学生主体性的发挥
与传统初中数学课堂教学不同,新课程改革对学生主体性给予了更高关注.但是,在实际教学工作过程之中,由于不同数学教育工作者对主体性理解迥异,直接导致了不同数学课堂教学情景的出现.结合相关材料,笔者认为新课程改革所主张的主体性,应当包括两个重要方面.即“教”的主体,与“学”的主体.即将教学活动划分了两个重要组成部分,一为“教”,二为“学”.由于数学学科自身的逻辑性较强,对于初中学生认识结构发展而言,具有一定困难.因此,在数学教学过程之中,教师作为“教”的主体具有一定的科学性.教师通过不断对初中数学教材、教法长期研读与实践,逐渐形成不同教学风格,而这种教学风格将直接影响到学生数学基础知识与基本技能的习得.从学生层面来看,学生自身对数学知识与技能的把握,是由其内因所决定的.教师对学生数学教学信息流的传输如果不经过学生内因的“许可”,很难为学生掌握.由此可见,学生对于初中数学基本知识与基本技能的学习,从学的层面来看,具有着一定的决定作用.需要注意的是,教师的“教”的主体性与学生的“学”的主体性两者之间并非不可逾越,而是根据不同的教学内容、教学环境,逐渐的发生变动.由此可见,教师与学生的主体性作用的发挥,并非一成不变,而是一个教学相长的过程.因此,作为新时期的初中教育工作者,在实际的教学过程之中要能够加强对具体教学环境下教师主体地位与学生主体地位的思考,这样才能够更好的促成初中教学实效性的提升.
二、注重榜样作用
与其他学科相比,初中数学课堂教学之中榜样作用的运用似乎并不明显.由于数学自身学科逻辑性较强,初中学生认知能力发展之间具有一定的差异性,这直接导致部分学生在数学学习过程之中自信心不足.加之,我国初中数学课堂教学采用班级授课体制,这使得教师对于具体学生数学学习能力、既得数学基本知识与基本技能的了解相对较少.笔者认为在一段时间内,如果数学教师不能够较好了解具体学生的数学学习情况,数学学科自身难度、逻辑性则会直接影响到部分学生数学继续学习的自信心.那么,如何才能够摆脱这种问题呢?笔者认为注重数学课堂教学之中榜样作用的运用.初中数学课堂教学之中榜样的树立,应当包括教师自身榜样树立、学生榜样树立两个重要组成部分.教师自身榜样树立,应当是数学教师自身内在修为的显性体现进而产生的直接影响力.数学专业知识扎实程度、教师职业技能、道德水平,将直接影响到学生数学学习的兴趣与.其次,笔者认为学生榜样树立应当分为两个重要组成部分.优秀学生榜样树立、数学知识与技能进步较快学生榜样树立.加强对数学学科成绩较好、学习态度认真的学生应当给予一定奖励.对于那些原来数学知识与技能相对较差,通过自身努力学习而取得较大进步的学生亦应当奖励.通过对学生榜样的树立,可以大大的缓解数学学科自身对学生学习的局限性,进而有利于学生数学学习积极性的提升.这与传统数学教学之中对于“优秀”学生的选拔不同,是新课程标准新时期人才培养的重要体现.
综上所述,笔者主要从“新课程影响下教师与学生谁为主体?”“如何更好的促进数学学科学习困难与学生数学学习能动性提升?”两个重要问题入手,提出了一些自己看法,希望能够抛砖引玉,促成新时期初中数学教育工作者在初中数学教学过程之中,能够从教师、学生、教学媒介、教学评价等诸多方面进行反思,积极转换角色,对既有不符合新课程要求的教学行为进行改变,进而更好的促成我国初中数学课堂教学实效性的提升.
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