本站原创[摘 要]未来人才不紧要掌握现代化的科学技术,具有较全面的能力,而且要有强健的体魄、健全的人格、健康的心理素质.世界卫生组织提出“健康不仅是指身体没有疾病,而且是身体上,心理上和社会上的完好状态.”由此可见,健康包含着身心两个方面.过去那种重身体,轻心理的学校体育教学观念是不全面的,也是不科学的.在科学教学中有效的开展心理健康教育,是体育教育工作者的一项新课题.
[关 键 词]中学体育；体育与健康；心理健康
一、体育与心理健康
体育为学生的心理健康奠定体质基础.人的身体素质和心理素质是相互制约、密切联系的两个方面.作为一个身心统一体的人,其身体素质健康与否,必然会对心理健康产生影响,包括其认知、情感、意志、个性等.
1.认知
正常的智力水平是人们从事各种活动最基本的心理条件.观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和操作能力是智力的主要组成因素.
人要有正常的智力,就必须有健康的神经系统和身体.作为主要是从事脑力劳动的大、中、小学生,其学习效率,是由大脑的高级神经系统所决定的.经常从事体育活动和身体锻炼,可以促进机体的新陈代谢,提高神经系统的活动能力,增强呼吸和循环系统的功能,使大脑获氧充分,进而使记忆力强、思维更加敏捷灵活.据一些研究表明,部分学生学习吃力、成绩落后,甚至留级,其根本原因在于,由于神经系统功能差,导致课上注意力难以集中,影响了思维的正常进行.
有些学生担心,参加体育锻炼会耽误学习时间,影响学习效果.这是一种急功近利、目光短浅的想法.恰恰相反,研究表明,早操能使大脑消除残存的睡眠抑制,为进入学习状态作好准备；体育课、课外锻炼和课间操可以使因学习而紧张的大脑皮层得到休息,解除抑制,从而大大提高学习效率.
2.情感
心理学告诉我们,心境是一种较稳定、持久,而且在一段时间内会影响人全部行为的情感体验.良好的心境对人的行为具有增力作用,例如做了一件即使非常平常的事情,也会感到愉悦、高兴,得到心理上的满足.相反,消极的心境会使以往做来很有兴趣的事情变得索然无味、厌倦和烦躁.
经常参加体育活动,可以使机体产生极大的舒适感.在各种运动项目中,去感受运动技术动作的力量感、美感、节奏感和韵律感,从而陶冶情操,开阔心胸,激发生活的自信心和进取心,形成豁达、乐观、开朗的良好心境.
3.意志
行动的自觉性和果断性是意志健康的重要标志.
自觉性是指行动的目的性,与盲目性相对立.果断性是指能适时作出决定并加以执行,与优柔寡断和草率决定相悖.坚韧、顽强也是意志的重要内容.
参加体育活动,既是对身体的锻炼,更是对意志的考验.向困难挑战、坚持不懈、契而不舍、勇于拼搏,则是体育精神的充分体现.
4.个性
个性,也称人格.统一的人格是心理健康的重要标志之一.心理健康的人格特征,是在正确人生观和信念的支配下,树立远大的理想,使思想、认识、行为相一致.
在体育教学过程中,教师的根本任务,是教书育人,既向学生传授体育知识、技能,又要以身作则,以优良的思想品德去影响学生,帮助他们形成正确的世界观和人生目标以及健康、积极、进取向上的统一人格.其中,教学生做人是第一重要的.
三、体育教学中促进“心育”的方法
1、激趣法.教师要善于运用能激发兴趣的教学因素,激发学生的学习兴趣.学生对体育教学的兴趣和喜爱程度及其从体育活动中获得的愉快的情感体验是增强身体活动心理效果的重要因素.如果学生从事的是自己感兴趣的活动,那就很难获得良好的情感体验.因此,运用多种生动活泼、形式多样的教法手段,激发学生的兴趣,让学生在体育教学中体验到快乐,使他们爱上体育课,这对具有强迫症和抑郁症的学生,能够起到较好的缓解与调节作用.
2、互助法.实践证明,个体所以为群体所吸引,主要是群体认同、社会强化、竞赛刺激及参与活动等因素.体育教师在教学中有意识地多让学生相互交流,互帮互学,营造一个融洽的人际关系和良好的教学氛围,对学生的不良心理具有良好的治疗作用.
3、冷却法.当学生产生了逆反心理,情绪强烈动荡时,教师必须制怒,保持常态心理,对事情做出清醒的分析和理智的判断,找出正确解决矛盾的途径.再把说服工作的重点放在平静学生的心情上,以尽快恢复其理智,切不可在学生情绪上来时“针尖对麦芒”使矛盾激化.
4、鼓励表扬法.对于体育差生的微小进步都要及时给予肯定和表扬.充分利用学习成绩的反馈作用去鼓励学生,增强他们克服困难的信心,正确对待自身不足,从而消除自卑心理.对学生提出的练习要求要适当,教学内容和形式,要充分考虑学生的个体差异,定出不同的期望目标,使学生体验到成功的欢乐.
5、诱导法.对于部分身体素质差,接受能力极慢的学生,教师要循循善诱,使之能正确对待自己,她弃自暴自弃的不良思想.首先,使其懂得只要主观努力,方法得当,就能将自身的运动潜力挖掘出来.其次,对运动技术的要求可适当放宽,使得其不断尝到成功的喜悦.并引导他们在练习中扬长避短,逐步发展身体素质,提高运动技术水平.
6、感染法.有一些技术动作,尽管教师做了示范,但有的学生心里还犯嘀咕,不相信自己也能完成这一技术动作.这是不好的自我暗示.教师除启发、鼓励学生的信心外,还可选择有代表性的同学带头去做练习,当他们成功完成这一技术练习时,能很快消除这部分学生的心理顾虑,增强其完成动作地自信心.
总之,由于学生的个体差异及心理状态不同,引起的反应也不会一样,如果不认真对待势必影响中小学生心理的健康发展及学习成绩的提高.因此,作为体育教师要采取有效措施,在体育教学中,通过各种体育活动,自觉地、有目的地加强对学生的心理指导,全面培养学生的心理素质,促进学生的心理健康,已不容忽视,做好全面育人的工作.
作者简介：邓朝晖（1976－）,男,九江市武宁县一中教师,中教一级,研究方向：体育教育.