本站原创摘 要：化学基础课是药学类专业重要的专业基础课.近年来我们将药学类各专业无机、有机、生化三门化学基础课程优化整合为《药用化学基础》这一门课程,并对新课程内容的优化整合进行了探索和实践,取得了良好的教学效果.
关 键 词：高职高专药学类专业化学基础课课程整合药用化学基础
我院药学类各专业化学基础课主要包括无机、有机、分化、仪分、生化五门课程,是动物药品生产与营销、中药制药、药品生产与质量检测、动物医药等专业重要的专业基础课.近年来,随着改革的深入,课程整合已成为课程改革的一大趋势.我院也将分化和仪分两门课程合并入药物分析,同时考虑到另外三门化学基础课程之间的内在联系,为更好地服务于专业课程,本着“必需、够用、实用”的原则,将无机、有机、生化三门化学基础课程整合为一门课程——《药用化学基础》.近年来,我们对新课程内容的优化整合进行了探索和实践,也取得了良好的教学效果.
一、整合的原则和指导思想［１］
课程整合的原则和指导思想是：满足专业课要求,以必需、够用为度；突出实用原则,将理论与实际相结合,为学习专业课打基础；突出实验课的地位和实践应用能力的培养.为此,药学类专业化学基础课程内容的整合,应以后续专业课和生产过程的需要为目标,把化学基础课程的相关理论与生产过程相结合,而将与生产过程、专业课无关的内容简化,使整合后的新课程教学有针对性地为生产过程服务.
二、课程整合的过程
首先我们对三门课程的教学内容进行综合分析,找出其相互重复的部分和衔接点,并联系专业教师对后续专业课程进行调研,了解相关专业、岗位及后续课程对三门化学知识的需求情况,在此基础上确定新的课程标准,建立了《药用化学基础》学科新体系,编制了校本教材,并将其应用于实际教学中,在实践中不断完善.
三、整合后的课程内容（见表1）
由于无机和后两门课程有机、生化之间联系较少,故保持了相对的独立.有机和生化之间联系较多,故三门课程的融合主要是后两门的融合.由于对药学专业学生而言,有机部分较生化部分更为重要,且物质代谢过程中涉及的生化反应都是有机反应,代谢过程中的中间产物也都是有机物,因此,整个章节的编排上仍以有机物为主线.
首先让学生在初步了解有机物的结构和性质特点、表示方法后,分别介绍各类有机物的结构,使学生熟练识别各种类型的有机物,并举例说明生化部分常见的有机物,以及和专业相关的药物结构,使学生知道实际生活中遇到的有机物往往具有较复杂的结构,含有多个相同或不同官能团,学习时要注重识别其中包含的官能团.紧接着列举各种类型的构造异构和构型异构,进一步说明有机物的同分异构现象,使学生对有机物的结构有更深入的了解.然后介绍有机物的命名方法,使学生对有机物的命名有初步认识.在学生认识了有机物的结构和命名规律后,介绍重要的有机反应、常见官能团的检验方法,以及重要有机物的性质和用途.由于官能团对化学性质的影响,教学中,要强调反应发生的部位及特点,并指出含多个官能团的复杂化合物,除具有各单个官能团的性质外,由于官能团间的相互影响,往往还表现出某些特有的性质.最后进一步介绍三大营养物质及其在体内的代谢过程.
四、课程整合后的优势及效果
1.课程整合后,更好地融入了专业知识,也大大节省了课时.
整合后的内容合并了原三门课程中相互重复的部分,不求知识的系统性,淡化了无机化学的内容,化学平衡部分仅讨论溶液中的平衡,对有机化合物也只简单介绍各类烃的结构,淡化烃的性质,重点介绍与生化和专业相关的有机物的性质,增加了与专业相关的知识和技能,将专业知识提前渗透,使学生明确学习的目的.
如在介绍重要有机反应时,融入了常见的生化反应以及与专业相关的反应.如介绍取代反应时,融入阿司匹林、扑热息痛的制法；介绍加成反应时,融入油脂的硬化、生物合成中的加氢还原、Vc含量测定中加丙酮的原理、葡萄糖链状和环状结构的互变等；介绍氧化反应时,融入生物氧化的知识、血糖的测定、高锰酸钾标准溶液的标定等；介绍脱羧反应时,融入生物氧化中二氧化碳的生成；介绍分子内脱水消除反应时,列举生物氧化过程中的脱水消除；介绍分子间脱水缩合反应时,融入葡萄糖膦酸酯的生成、治疗心脏病的药物油、糖的成苷反应、氨基酸的成肽反应等；介绍有机物酸碱性时,融入氨基酸的和等电点、普鲁卡因常用其酸化的盐酸盐；介绍水解反应时,融入油脂的水解、多糖、蛋白质的水解,以及一些药物的水解性质；介绍重氮化反应时,融入芳香族伯胺的检验方法和定量测定原理等.在介绍常见重要有机物的检验方法时,融入了药典上水杨酸盐、醋酸盐、芳香族伯胺、乳酸盐、酒石酸盐、枸橼酸盐等的鉴别方法.
不仅如此,整合后的实验内容也同样紧贴专业,如药用氯化钠的提纯与检验参考《中国药典》中氯化钠杂质检验方法；溶液酸碱性的测定除安排酸度计的使用和相关试纸的使用外,还增加了常用酸碱指示剂在不同酸碱性溶液中的颜色及其变化过程,为学生学习滴定分析打下基础；氧化还原和配位化合物性质实验中选用了与药物分析密切相关的氧化剂和还原剂及其氧化还原反应、与专业相关配合物的生成实验；有机物的性质实验中增加了水杨酸、芳伯胺等的鉴别.同时在学生学习了溶液配制的理论知识、掌握了一般溶液的配制技术后,要求学习自主设计缓冲溶液的配制；学习了重要有机物（含糖、蛋白质）的性质后,自主设计实验鉴别几组常见化合物.
2.整合后的课程内容更好地与高中课程衔接,避免了部分学生的厌学心理.
整合后的生物有机部分内容以有机物为主线,打破了常规的体系编排方式,避免了各类有机物以“分类→命名→理化性质→重要代表物”为主线的多次重复循环的内容体系,与高中内容更好地衔接,避免了部分学生的厌学心理,极大地调动了学生的学习积极性.
我院近两年来的教学实践也表明,课程整合后较整合前学生的学习成绩有了明显提高,且专业教师反馈良好,可见课程整合极大地增强了化学基础课的教学效果.
五、课程整合的思考
整合后的部分课程内容,如重要的有机反应一节,虽更好地融入了专业知识和生化知识,但该部分内容难点也相对集中了,因此可考虑将部分与物质代谢过程紧密联系的有机反应转并入物质代谢部分,将难点分散.
课程整合是个长期的不断探索和实践的过程.药用化学基础课程今后要在现有基础上使课程内容更进一步融合、简化,使内容更贴近专业需要,更容易为学生所接受；同时要进一步深化实验教学改革,进一步优化实验内容,开设吸引力强、能让学生动手、动脑的探索性实验,并在不断探索中总结经验,进一步优化课程内容.