本站原创摘 要：主要论述了语文教师教学语言的作用、种类及其特点,教师如何发挥教学语言的积极作用,提高学生素养.
关 键 词 ：教学语言；作用；导语；讲授语；质疑语；评估语
语文课担负着育人的种种责任,传授语文基础知识,对学生进行思维训练,培养学生良好的思想道德素质,健康高尚的情感,最终使学生成长为人格健全的人.这就对语文教师的素质提出了更高的要求,而口才对于语文教师尤为重要.本文试就中学语文教师课堂教学中语言艺术谈点粗浅的看法.
课堂教学语言应包括导语、讲解语言、提问语言、评估语言、激趣语言、总结语言等,这些不同总类的语言,又因其在语文课堂中的多变性而千姿百态,表现出独特的艺术魅力,发挥着各自不同的作用.导入性语言主要是为了激发学生学习的兴趣,很快进入学习氛围之中；讲解语言主要是为了让学生了解新知识,回顾学过的知识,克服学习新知识掌握新技能遇到的知识障碍；提问性语言主要是为了让学生发现问题、解决问题,积极主动地思考,把学生的思维逐步引向深入；评估性语言则是对学生的答问、朗读、表述作出评价,或指出错误、或鼓励、或表扬、或劝告,使学生明白自己知识、能力品质方面的优点和缺陷,以便更好地发展自己；激励语言是指在学生听得过于紧张或厌烦时,可插入有趣话题,或用富于幽默感的语言缓和气氛,激发学习兴趣,以便更好地接受新知识；总结性语言主要是总结本节课所学的知识、规律、方法、技巧,使之条理化,加深学生印象,引发学生思考,把学生的思维引向深入.
那么,教师应该如何发挥课堂教学语言的作用呢?从总体上说,教学语言应简洁、明确,力求生动、形象、富有情趣和幽默感,下面从一堂课的结构方面谈谈在不同阶段应如何运用语言.
根据导课的意义类别,可适当采用背景导语、情境导语、设疑导语、复习导语、趣谈导语等.好的导语引入,能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲,创造良好的学习氛围.例如,有位教师讲《阿Q正传》时,一上课便崇敬地说：“在本世纪二十年代初,中国文坛出了一篇震动社会的小说.这篇小说在报刊连载时,就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分,以为小说写的是他们自己,纷纷要求追查作者,小说很快被翻译介绍到世界各国.”学生的学习主动性一下子调动起来了.再如,于漪老师教《春》一课时,是这样导入新课的.开始于漪老师满怀地说：“提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新,自古以来许多文人用彩笔来描绘春天,杜甫的《绝句》同学们记得吗?”学生齐背：“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.”于老师又问：“王安石的《京口瓜州》呢?”学生又齐背“春风又绿江南岸,明月何时照我还.”课一开始就充满诗情画意,教师因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里,《春》的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩,你们注意到没有?让我们细读课文,领略大好春光,与作者交流对话.”这个导语既复习了学过的诗,又自然地与即将讲授的课文联系,温故知新,又能激发学生的联想和想象,使学生沉浸在春的氛围之中,受到“春”的熏陶,同时还紧紧围绕教学构想,突出教学重点.导语十分重要,每位教师备课时都要重视导语的设计.
讲授语言包括阐释、提问、应变、答疑等.通过深入浅出的讲授,启发学生思维,促进学生学习更积极、更主动,并不断地把问题引向深入,使学生能力得到提高.我在讲授《与赞美诗》一文时,先让学生概括了苏比六次作恶,一次意外被捕的有关情节,然后围绕课文提出问题：“冬天来临,苏比为什么千方百计想入狱?他为什么不去慈善机构?苏比六次作恶,不能入狱,在教堂前,他没有过失,却被逮捕,说明了什么?苏比是一个坏人吗?”学生通过阅读、理解、分析,认清了当时美国社会法律败坏、道德沦丧的现实,也理解了苏比这一人物形象的典型意义,认识得到了深化.课堂讲授语言应力求做到言之有味、言之有物、言之有理,甚至每句话,既要有明确的教学目的,又要有具体实在的内容――分析疑难问题,要有道理；解决疑惑,要使学生得益；要讲得引人入胜,使学生越来越爱学,越学越想学,越学越有味.学习语文的兴趣得以提高,想象力丰富了,智慧也得以启迪.
课堂评估语要中肯,有针对性,三言两语切中要害.以鼓励和表扬为主,适当采用批评,指点；有的学生自信不足,不敢朗读或回答问题,要创造机会,让他们多发言；有的学生胆量足,但急躁,考虑问题不周,可让他们先思考讨论后再发言.我教学柳永的《雨霖铃》一文时,我先提示朗读要点,有一个学生站起来朗读,但读得结结巴巴,其他学生暗笑.这位学生读完之后,我说：“我记得有一句名言‘一千个人站起来成一列,第一个敢于站出来的是勇敢者’,我觉得××同学是豪放派.”学生听了之后都笑起来,这位学生也树立了信心,我接着又说：“不过对于我们来说,应该既能欣赏豪放派词,又能欣赏婉约派词,这一说课堂气氛立即活跃,学习更有,争相回答问题.课堂上发现有学生厌倦,就应设法活跃课堂气氛,这时的一句幽默、一则笑话,就能调动起学生的积极性.我在讲文言虚词时,知识点多,听起来枯燥,就多举一些例句,甚或插入故事,学生就会听不厌倦.教师讲得精彩、生动,学生才能听得入迷
入神.
一堂课的结尾,应如深山古刹的钟声,余音绕梁,留给人悠悠的情思,很多的回味.教师可根据授课内容,以号召鼓励性语言作结,使学生意气风发,踌躇满志；可根据悬念断课,留给学生无边的遐想、无尽的思考；可不满足于课文内容而把知识引向课外,引
向纵深,引发学生阅读古今中外世界名著的兴趣,扩大自己的知
识面.
总之,语文课堂教学的语言应做到生动、形象,言简意赅.教议论文,教师应像雄辩的政治家,语言犀利、敏锐、深刻；教记叙文时,应像语言艺术家,语言形象、风趣、幽默；教说明文时,应像科学家,语言精确、严谨、简洁.这样学生在语文课上,学到的是表意清晰、连贯、系统、规范的书面语；学到的是平易、自然、生动活泼、有强烈生活气息的口头语言,这样学生的素质就能真正地得到提高.
（作者单位 陕西省西安市周至县第六中学）