本站原创摘 要：本文从如何让英语课堂上的每一位学生都能出彩角度论述分层教学：首先,文章认为“分层教学”是教学改革的必然形式,“生生出彩”是《新课标》要求的结果；接着文章披露了如何对学生进行分层教学；最后文章就如何对学生分层评价提出了设想.
关 键 词 ：分层； 教学； 生生
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-025-001
苏北农村学校一般都是按综合成绩对学生进行分班,单就英语而言,成绩是参差不齐的.采用“一刀切,齐步走”的传统的班级授课制教学则忽视了学生的个体差异,这样基础好的学生吃不饱,基础差的则听不懂,学生就会对学习英语失去兴趣,缺乏学习积极性,从而影响成绩的提高.《新课标》倡导我们的教学要以学生为中心,使学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标.教师既是任务的设计者,又是任务的组织者.面对不同层次学生组成的班级,要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则进行分层教学.
首先,做好分层教学的铺垫.1.学生分层：以最快的速度根据学生的学习态度、学习动机、学习成绩及其作业等,将学生分为A（高）、B（中）、C（低）三个层次,并由各层次学生合理搭配,建立6人合作学习小组（由2位A层同学,2位B层同学,2位C层同学构成,A层同学担任组长）.对各具个性的学生来讲,所在层是可变的、动态的、发展的.有时经一段时间后重新分层,使C层学生有一个递进的机会；有时在一堂课中根据学习困难学生达标情况,及时表扬,把他们递进到B层,使其尝到甜头.从而在教育教学中以层为依据,在学生中建立起“互补型”、“共勉型”、“师生型”、“竞赛型”的新型同学关系.2.备课分层：备课具有导向功能,教师要针对不同层次的学生设置不同的教学方向.在实施分层教学时,为了更好地发挥教学目标的导向作用和评价功能,我们除了要体现课标要求和教材内容外,更重要的是根据班中各层次学生可能性水平,制定了与各层次相适合的分层目标.针对学生三个层次,我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对C层学生采用“低起点,补台阶,拉着走,多鼓励”；对B层学生采用“慢变化,多练习,小步走,抓反馈”；对A层学生采用“小综合,多变化,主动走,促能力”.3.作业分层：作业的量和度使每个学生都能“跳一跳,摘到苹果”为原则,从而调动各层次学生的学习积极性.无论课堂还是课外作业,应体现层次性,针对不同学生,设计难易有别的延伸训练,让不同层次学生根据自身情况自主选择作业,促进学习能力有效提高.
其次,抓住分层教学的生命线.如何打造高效课堂是分层教学的生存之本.在教学中采用：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学,鼓励全体学生参与课堂活动,使课堂充满生机.《新课标》指出：英语教学要面向全体.在某种意义上强调让不同学生获得分层指导,分层学习,分层感悟.因此,为了满足不同层次的学生的认知需要,每个活动的设计都要选择符合学生心理、生理、知识基础和认知实际的教学方法.1.小组激励是活跃课堂气氛的一大法宝.坚持由课代表计分,下课前总结各小组课堂表现,评出优秀小组和需要努力的小组.此外,作业完成情况、检测情况等都纳入小组评价.久之,学生的集体荣誉感增强了.这也为学生提供了一个良性竞争的平台.《快乐教学：如何让学生积极与你互动》提到平等包容、因材施教为核心的教育途径：教学中注重挖掘每个孩子的能力和价值,让他们扬长补短、主动与合作学习,都能参与到课堂讨论、辩论、创意思考、提问以及团队合作活动当中,充分提高学习的积极性和效率.2.在课堂上把题目分成必答题和抢答题.那么自由发言应该属于后者.自由发言的学生往往比举手等老师点名的学生表现更自信.一个学生说完,马上有另一个学生站起来要么补充,要么反驳.敢想敢说敢做就是我们学生的特色.《第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使》提出“没有害怕的教育”和彼此信任.作者深信：着力于孩子的品格培养,激发孩子对自身的高要求,才是成就孩子一生的根本.3.班级使用多块小黑板,给学生充分展示的机会.课堂上叫号上黑板,比如说“第一题3号”,就会有各组里的3号同时去黑板做题,比叫人名要节约很多时间.另外,学生上黑板做题会格外重视,印象也深刻,一次多人同时展示自己,订正错误都一目了然.原始的黑板也可以发挥出比多媒体这些现代教学手段更好的作用.
最后,评价分层教学的生成.要充分发挥评价的导向功能和激励功能,充分调动各层次学生的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素,促进智商和情商的协调发展.它不是用划一的绝对标准来衡量不同层次的学生,评价形式的多样化能使每一个学生较好地达到自己的目标,从而获得较大的发展.注重以人为本,把学生的选择放第一位,尊重个人选择,并不强求一定升或降层,有些学生虽一次考试不理想,但自信能改变现状,这样便由他作主,很自然接下去的是学生个人的发奋.《老师怎样和学生说话》中：“我个人的方法可以创造出教室里的情境,我个人的情绪也可以左右教室里的气氛.作为一名教师,我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐.我可以成为折磨孩子的工具,也可以成为鼓舞孩子的火花.”是的,没有人会说：“我至今仍然非常感谢她!她对我的羞辱是多么美好啊!”无论如何,让孩子有保全面子的余地.台湾大师黑幼龙的心得：“养孩子就像种花,要耐心等待花开.”“不以当下的表现评断孩子,尊重每个孩子的差异,让孩子发现最好的自己.”
总之,分层教学能面向全体学生,改革了传统教学的组织形式,尊重个体差异,为每个学生的理想和目标的得以实现创造了条件,让其共享人生出彩的成功喜悦.