本站原创中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0090-02
儿童组诗,指由表现同一主题的两首或两首以上的诗所组成的一组诗.每首诗相对完整和独立,但是每首诗与其他诗之间又有内在的感情联系.组诗教学这一方式的出现,实现了一个突破,它拓展了儿童诗教学的空间,丰富了童诗教学的内涵,使课堂显得更加丰满而灵动,使学生对诗歌的感受也更加多元而深刻.组诗与一般的儿童诗相比,内容多了,两首或两首以上；主题更加凸显了,每首诗都表达同一主题的不同侧面.对于组诗教学而言,难度也加大了,这就要求老师对教材很好的把握,在有限的时间内,化繁为简.
笔者通过教学的几则教例来谈谈组诗教学的一般策略及作用.
一、组诗教学要找准方式、灵活组合
在组诗教学的过程中首先遇到的问题是,如何将几首儿童诗有机地组合在一起.主要有这几种方式.
1.串联式
将几首诗连起来一首一首逐个解读、讲解,就是“串连式”.当然,这并不意味着随便拿几首诗连起来都可以,“串连”的关键在于如何很好地“连”.要把几首古诗很好地连起来,就要找到一根“线”,然后像“彩线穿珠”一样将几首诗串起来,这样才能成为一个整体.我们可以以主题为线,如“四季”、“童年”、“自然风光”等；也可以以诗人为“线”,大凡有成就的诗人,他们的创作都形成了一定的风格,他们自身也有着显明的个性,我们将同一诗人的几首诗连在一起,这样围绕同一诗人组诗的方式就是以诗人为“线”.
2.整合式
如果说,“串连式”是引领学生将一组诗逐个进行解读欣赏的话,那么,“整合式”就是在把准诗与诗之间存在的“内在关联性”的基础上,将几首诗一并呈现给学生,通过互相比照,互相映衬,合分有致地进行解读欣赏,让学生从整体上理解领悟一组诗的深刻内涵.
3.链接式
“链接”是一个网络术语,我想借用来作为组诗教学的一种“组诗”方式.在教学主体诗歌的过程中,为了有助于学生更好地理解主体诗歌而辅助介绍一些诗歌,参读一些诗歌,这种组诗方式就可称为“链接式”.从“链接”时间看,可以在导入新课时链接,可以在课中链接,也可以在课末链接.从“链接”方式看,可以由主题切入链接,也可由诗人切入链接.
当然, “串连式”“整合式”“链接式”这三种“组诗”方式并不是截然分开的,在具体的教学过程中,只有从教学需要出发,灵活组合应用,才能取得较好的效果.
二、组诗教学要找准主题,把握内容
童诗组合以后,就需要我们对于组诗的内容进行整体的把握,这就是我们要找的组诗所要表达的主题.
1.举一反三读,发现读诗的乐趣
如在教学五下《童年的水墨画》组诗时,首先引导学生通过每首诗的小标题“街头”、“溪边”、“江上”来梳理出三幅画面：“街头看书”、“溪边钓鱼”、“江上戏水”,接着通过想象画面来诵读这三首诗歌,在诵读品味中共同找到了：“街头看书的专注,溪边钓鱼的惊喜,江上戏水的快乐组成了童年的水墨画,他们不约而同地写到了――童年的快乐和笑声.”这“笑和快乐”就是组诗所要表达的主题.
2.有比较的思,引发探究的
要在有限的单位时间里读多篇诗歌,这就决定了组诗教学阅读方法有别于单首诗歌.其中运用最多,最有效的就是比较性阅读.在对同主题的材料进行比较性阅读,学生会不断产生疑问,又会有不同的发现,阅读的主动性会逐渐提升.如五上进行了《风》的组诗教学,分别出示了未加题目的斯蒂文森的《刮风的夜晚》和路卫《别人谁也不晓得》,请学生在感受诗歌的语言和想象后,为每首诗取一个新颖和独特的题目.给诗歌取题目,给学生搭建了一个多向的交流平台,充分展现了每位学生对情感独特的把握和传达,将阅读过程变为持续和发现的过程.
将几首诗一并呈现给学生,可以启发学生在比较中阅读和思考,找出其中的语言共同点,提高欣赏和记忆的能力.把准诗与诗之间存在的“内在关联性”的基础上,通过互相比照,互相映衬,合分有致地进行解读欣赏,让学生从整体上理解领悟一组诗的深刻内涵.如在教学《太阳》组诗时,总共出示了六首有关太阳的不同国籍、不同语言风格、不同想象角度的诗歌.首先是整体通读,把握诗情.上课伊始,先让学生自由读,说说喜欢哪一句或哪一首,为什么喜欢?,接着,让学生用自己喜欢的方式来朗读.这一环节将六首诗和盘托出一同呈现给学生,并让学生进行比较,激发了学生的阅读期待.其次是分步解读,品悟诗情.在这一环节.教者采用听音效展开想象、有感情朗读、讨论点拨等方式启发学生深切感受诗歌所表达的情感.第三是整体参读,体察诗蕴.在这一环节,首先启发学生,当几首诗同时摆在我们面前,你看到了太阳的哪个特点?“像个醉汗、爱踢被子的调皮小孩、爱洗海水浴的勤快小子等”在学生畅谈的基础上,再引导学生诵读诗歌,从中感悟到几首诗有很多的不同,但却有一个相同点,那就是,人类对太阳的亲近和喜爱.
三、组诗教学要找准样式,提供范例
作为组诗,除了主题相似之外,在语言的表现形式上也有异曲同工之妙,在教学时,就可以在诗歌的结构、句式、表达上进行相互的关联.
1.拓展延伸中品,学会欣赏
学生缺乏成人一般缜密的写作构思和成熟的语言技巧.在组诗教学中,要帮助学生感受诗歌学习的整体思路和诗人遣词造句的精妙.
单篇的儿童诗,方法上的迁移是从读一段到读一首,而在组诗教学中就要求从读一首到读一组.如在《大海》组诗教学中,在五首诗歌教学中,先重点学习一首童诗,总结出学习方法：初读知诗意,再读想画面,三读悟诗情.然后略学余下的四首,要求选择最喜欢的一首诗,用刚刚学到的方法进行自主学习.交流要求：（1）读一读自己最喜欢的诗歌,用简洁的语言说说感受到的画面.（2）把想象到的画面通过朗读表现出来,朗读形式可以多样化.
在表达方式上也是如此,《童年的水墨画》中,通过对第一首诗中“漾”字的探究,首先给漾组词,接着给漾换词：露、挂,是否合适,来体味这“漾”是一种甜蜜的微笑.通过这样的想象画面提炼了这首诗歌的诗眼“笑”.以此为例,让学生来品味后面两首的“笑”,学生就欣赏到了“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”那自豪爽朗的笑以及“你拨我溅笑哈哈”那开心的笑.学生在感受到诗人的童真童趣的同时,也品味了诗歌的语言,发现了炼字带来的奇妙感受.
2.熟悉情境中写,重视实践
组诗教学同样要重视言语实践,学生能够用语言来表现他们的观察和体验.
如在教学自然现象组诗《石头》时,选择了德国诗人的《疑难问题》和王立春的《夏夜――门前的石头》这两首诗,一个石子儿飞得这么远/这么高――/身上没有一点儿羽毛/这本事不服也不行那/真是太奇怪了/石头居然能飞.等一块刚从地里探出头来的石头笑得直从头上掉土/有的石头在山坡上打着滚儿/把肚子都笑疼了等诗人眼中的“石头”像人一样活了,变得有生命,有思想,有情感了,我们也像诗人一样,根据石头的形状写一写它会怎么笑,请学生选择一块石头（石头蹲在大树下,石头躺在小溪里,两块石头碰撞在一起）,用最贴切的语言表达最独特的想象.
在学了《看电视》这首诗后,拓展了《我们家里的故事》组诗,《夜航机飞过》、《天气预报》为学生呈现了家庭成员之间的互相关心.学生在学习了组诗后感受到了生活中的爱,在拓展写的时候也流露出了对亲情的理解,写出了《爸爸,我爱你》、《老爸打呼噜》、《妈妈的围裙》等.
当教师围绕一个主题在熟悉的情境里让学生自由想象,尽情抒写,也就达成了自我感受与天然诗性的对接.
组诗教学,为学生学习童诗打开了阅读和表达的另外一扇窗,让学生的视野更加宽阔,方法更加多样,兴趣更加广泛.儿童组诗作为一种提升儿童诗性与灵性的言语载体,只要我们教者勤于探索,大胆创新,并能适时变化,就能为学生主观语言的发展播下诗意的种子.
（责任编辑 刘凌芝）